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小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整-小学数学论文-教育期刊网 小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 　内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第二实验小学（021100）　董金霞 作为一名小学数学教师，我有更多的机会深入一线，参与数学课堂教学实践和具体的、富有实效的教研活动。课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。只有关注细节，课堂才会是动态的和富有生命力的。 一、课堂教学细节问题回顾 1.计算教学中对算理忽视的现象比较严重。 2.对数量关系的归纳提炼和灵活运用的程度不够。 3.直观教具的演示和学生操作在实际教学中有被忽视的迹象；从直观到表象再到抽象建模的过程有过于跳跃的情况。 4.概念教学需要做进一步的梳理，应从更深的角度关注概念的形成演变过程，从系统的层面关注知识间的内在联系。 5.数学广角部分的教学还需要总结，以提炼出更好的教学策略。 二、忽视细节教学可能产生的弊端 1.学生对知识的理解会更多地停留在表面，缺少深度。 2.思维训练相对不足，造成学生的思维缺少可持续发展的动力。 3.学生需要的是数学思想和解决问题的方法，如果不及时调整，那么“授人以渔”的道理就不会转化成为学生自觉的学习行为。 4.造成学生的学习方式单一。 5.数学知识不能很好地用来解决实际问题。 三、课例回顾与策略调整 一个个鲜活的课例来源于真实的课堂，是教学所面临的实际问题。处理好每一个细节性的问题，也就是把握好教学成功链条上的每一个关键点。 1. 计算教学中存在的问题 计算中渗透着重要的数学思想、运算定律及算理分析等，重视计算教学中存在的一些细节问题，有助于学生更好地理解数学知识，并对学生今后的计算能力的形成打下坚实的基础。 例如，有位教师在执教“小数除以整数的除法”时，就遇到了这样的问题：在22.4÷4=？这样一题的计算中，首先明确了商的个位上写5，剩下2个一，2个一和十分位的4合起来就是24个十分之一，而24个十分之一平均分成4份，每份就是6个十分之一，所以十分位上写6。这个环节进行得比较顺利，可是始终不能解决小数点的定位问题。小数点就成了一个尴尬的“成员”，不知何去何从。 策略调整：在此之前学生已经学习了小数的意义和性质，知道计数单位的名称和计数单位间的进率问题，所以教师可以直接提问：商有没有小数点?应该写在哪里？为什么要写在5和6的中间?因为个位和十分位中间需要有小数点间隔开。除法竖式中商以外为什么不写小数点的问题也需要解决。因为我们是将计数单位合并再平均分，是24个十分之一，是一个整体，所以没有必要再用小数点隔开。 2.对数量关系的归纳提炼过程的重视程度相对减弱 很多教师认为新课程的要求降低了，只要学生会解决问题就可以，叙述分析过程、概括数量关系都是在拔高教学目标。其实不然，数学学习归根结底是要培养学生的自学能力，没有了自学的能力也就没有了可持续发展的动力。 例如，某教师在执教 “利用百分率的知识解决实际问题”时，存在这样的细节问题： （1）在发芽率、增长率等问题的解决前，总为学生提供一个现成的公式，然后让学生套用公式去解决，这样学生独立思考的能力就会被削弱。 （2）百分率中哪些有可能小于100%，哪些有可能等于100%或大于100%，在增长率的问题上解释得不够恰当，认为增长率有可能大于100%，其他的就被排除了。 策略调整：针对问题（1），我们认为应该结合百分率的概念，结合实际问题去引领学生找到谁是单位“1”，应如何概括，做分母；谁是比较量，应如何概括，做分子。继而进一步明确是谁占了谁的几分之几，在公式后乘以100%，将分数形式转化成百分数的形式，体现百分率在表示方法上的不同。这样学生有了一个独立思考的过程、一个归纳提炼的过程，思维的内化要明显优于直接提供答案本身所发挥的作用。 针对问题（2）我们可以借助线段图使学生明确增长率有可能小于100%，有可能等于或大于100%，让学生看着线段图理解增长率由少到多的一个渐变的过程，这样一个细小问题便被形象地加以解决了。 3.直观教具和学生现场参与的演示作用要充分发挥出来 （1）例如，在教学“米和厘米的认识”一课时，学生需要在建立“厘米”和“米”各自的空间观念之后，建立概念之间的联系。我先向学生讲解10厘米有多长，让学生形成一个印象，然后再讲10个这样的10厘米连在一起就是100厘米，即1米。整个过程看似形象，实则还是比较抽象的，因为学生没有参与到活动中来。 课后我认真分析，并做出如下调整：课前我准备了一根长1米的毛线绳，准备一根长30厘米的米尺和若干根小毛线绳。我先让两个学生把1米长的毛线绳从两端拉直，然后再请两个学生到前面用30厘米的米尺来量，每量出一个30厘米，就用小毛线绳系在绳上做个记号，量出3个3