小学数学课堂教学有效凸显学生主体性探微.docVIP

小学数学课堂教学有效凸显学生主体性探微-小学数学论文-教育期刊网 小学数学课堂教学有效凸显学生主体性探微 江苏太仓市新区第四小学（２１５４００）　赵鹰 ［摘　要］学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，有效凸显学生的学习主体性。立足两个案例，展现小学数学课堂教学有效凸显学生主体性的理念和方法。 ［关键词］学生　主体性　合作学习 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２６-067 学生是教学的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，充分调动学生学习的主动性和积极性，有效凸显学生的学习主体性。下面结合两个教学案例，谈谈我的一些做法。 ［案例１］相信学生 在教学“乘法交换律和结合律的应用”一课时，我把书上的例题重新组合，出示问题。如用简便方法计算下面各题：２３×１５×２ １２５×（７×８） ２５×７×４×３ ３５×１８ 然后放手让学生自主探究，小组合作解决问题，学生的学习积极性被充分调动了起来，学生们“创造”出了许多不同的算法，特别是第４题“３５×１８”，算法更是多样。 反思本课成功的关键主要得益于以下两个方面。 1.相信学生，真正确认学生的主体地位。学生是教学活动的主体，作为教师，应相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。在上面的案例中，教师放手让学生自主探索，使每个学生主动参与学习，每个学生都能在自己已有知识和经验的基础上，经过独立思考，探索得到带有自己独特个性的解法。不同层次的学生都得到了不同的发展，真正体现了不同的学生学不同的数学。由于方法是学生自己想出来的，印象特别深刻，应用起来也得心应手。学生在计算的过程中还能获得成功、满足、快乐等情绪体验，从而增强了学习数学的兴趣，产生学好更多的数学知识的愿望。 2.合作学习，实现算法多样。新课程标准中多次提到“鼓励算法多样化”。算法多样化的实质是尊重学生思维个性，支持鼓励学生用自己的方法解决问题。但算法多样化必须有小组或全班学生的合作学习才能真正实现。上面案例中，学生们共同探讨、共同研究、相互交流、相互启发。像算法６、７的学生就是受了算法４、５的启发而得出的，在整个学习过程中，学生始终是学习的主人，每个学生都得到了成功的体验，树立了学好数学的信心。 ［案例２］让教案搁浅 教学了归总应用题之后，我联系实际向学生提出了这样一个问题：我们三年级现在有３个班，每班５６人，由于每班人数过多，学校决定下学期把我们年级拆成４个班。你知道拆班后，每班有多少学生吗？问题一提出，学生们纷纷讨论起来。 生１：先求总人数５６×３＝１６８（人），再用１６８÷４＝４２（人）。 师：为什么要先求出总人数？ 生１：拆班后总人数不变，要求每班人数，必须先求人数。 学生的回答令人满意，看来学生对归总应用题已掌握得不错。于是，我又归纳了一下归总应用题的特点以及解题的方法：这类题总量不变，所以要先求出总量。我正想继续下面的教学，突然，小Ｓ举手要求发言。 小Ｓ：老师，我不先求出总量，也能求出每班４２人， 用５６÷４×３＝４２。 （她的发言马上引起了大家的争论。） 生１：你这样做，得数是凑巧一样，你能说出每一步的意义吗？ （小Ｓ一时无言以对。） 生２：我觉得你这样做是错的。这道题，总人数不变， 要求每班人数，必须先求出总人数，求总人数应先用乘法算。你怎么用除法呀？ 生３：你能说出５６÷４表示什么意思吗？ 对于同学们的质问，小Ｓ都无法回答，她尴尬地伸了伸舌头，似乎开始怀疑起自己的做法了。见到这种情形，我马上对她竖起了大拇指，并微笑着说：“小Ｓ敢于发表自己的不同见解，真了不起！大家能主动向她提问、质疑也很了不起！那么，她的这种做法到底有没有意义？刚才几个小朋友提的问题，你们能否通过小组讨论解决呢？”我的一席话，马上又让学生们投入到了热烈的讨论之中。一会儿，讨论就有了新的结论。 生４：５６÷４可以理解为：先把每一个班５６人拆成４份，每份１４人，然后每班拿出１４人，３个班就有３个１４人，组成一个班就是４２人。 生５：我也认为这样做是对的，刚才５６×３÷４是先把３个班的人并起来，再重新把总人数分成４个班；这样做是先把每个班５６人分成了４份，再把每个班中的一份并起来就是拆班后每班人数。 （听了大家的发言，小Ｓ又信心十足了，她又举起了手。） 小Ｓ：我是这样想的，如果让我来分，我就从我们班里拿出１４个人，从三（２）班拿出１４人，三（３）班也拿出１４人，拼成一个班；再从我们班拿出１４人，三（２）班也拿出１４人，三（３）班也拿出１４人，又拼成一个班，这样分下去，正好可以分成４个班。 （听了