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璀璨儿童的灵性-小学数学论文-教育期刊网 璀璨儿童的灵性 江苏南京市长江路小学（２１００００）　丁爱平 ［摘　要］灵性是创新意识的细胞。提出小学数学教学激扬儿童灵性的核心要义，接着重点从实践层面阐述了三大操作策略：智趣盎然地学，育一颗粲然慧心玩出灵性；自力更生地学，亮一双慧眼探出灵性；大胆批判地学，植一份卓然慧根辨出灵性。充满灵性的数学教育能促进儿童生命愉悦、智慧、完整性地成长。 ［关键词］儿童灵性　数学教育　创新意识 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）3５-009 儿童灵性不是一个新词，国内关于儿童灵性的教育教学文章常见于报刊，然而这些研究都是从美德、艺术、文学等领域展开的。小学数学和儿童灵性之间是否存在必然的内在关联？如何在数学教学中发展儿童的灵性？从女儿升入小学起，出于教师和母亲的双重使命感，我率先提出“小学数学教学应激扬儿童灵性”这一教学主张。 一、“激扬儿童灵性”的核心要义 儿童灵性和数学教育有什么关系？灵性是创新意识的细胞。数学作为思维的体操，有利于发展人的灵性和创造力。数学教育和儿童灵性是相辅相成的，二者不能割裂，应达到高度的和谐和优化，唯此，数学教学质量才能有效提高，儿童的心灵才能得到健康发展，培养创新人才才能落到实处。 灵性：禅宗上指悟性或慧根，即智慧之根本。本文特指人的主观能动性和创造性，它具有主体性、主动性、灵气和生命活力等人的本质属性。 儿童灵性：主要是指儿童天性之下的天真烂漫、新奇好动，异想天开等，它表现为一种心灵需求的满足——有着无限自由的空间，儿童自发地、愉悦地探索与发现未知。在学习活动中表现为认识事物的灵感，理解问题的灵通，分析问题的灵透，思想方法的灵活。灵性源自天性，但是可以在后天得到发展。 激扬儿童灵性的小学数学教学，是指在小学数学教学过程中，以激扬学生生命的灵性为基本价值取向，通过自主探究、合作交流等教学方式，激发学生的生命潜能，培养学生的创新精神和人文情怀，使学生获得自我觉醒、自我肯定，实现儿童生命自由地、智慧地、完整性地成长。它主要有以下特征：（１）智趣丛生。课堂上智情交融、性情愉悦，学生的天赋潜能和自我价值在课堂上被广泛关注和认同。（２）自由灵动。学生在安全、自由的学习环境下表现自我、实现自我，灵性不断地被唤醒、激发和升华。（３）大胆创造。提供学生创新思维的方法和策略，激发学生大胆质疑的批判精神。 二、“激扬儿童灵性”的小学数学教学实践策略 （一）智趣盎然地学，育一颗粲然慧心玩出灵性 许多家长和教师视“玩”为洪水猛兽，唯恐玩物丧志。爱玩是儿童的天性，玩是儿童情感发育的基地，发现自我的桥梁，是创造的源泉。 １．灵气在指尖上跳跃 “认识角”这一课，首先显示一个顶点和一条边，问：“角的另一条边躲在哪里？”学生先想象，再拿出两支铅笔在桌面上尽情地摆弄。忽然，生１说：“一支笔躺在桌上，另一支铅笔竖起来，也有角。”学生听了都纷纷尝试。生２喊道：“我的还是直角呢！”我一看，立刻联想到直线与平面垂直的定理，说：“把桌上的那支笔绕着顶点转动一下，得到的还是直角。”生２开始不信，尝试后两眼放光。学生都抢着说：“一横一竖地摆，有４个直角。”“我也一横一竖，只有２个直角，像字母Ｔ。”…… 喜欢与众不同和尝试新鲜事物是儿童的天性。数学学习不是军事化的训练，儿童需要自由自在地想象和操作。儿童的灵性在指尖跳跃，操作活动能促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合，使之成为“思维的街舞”。 ２．灵感在意外中触发 一个学生玩着两把直尺，并把有刻度的一面靠在一起摆在桌上，忽然她叫了起来：“上面尺子的刻度０对准下面尺子的刻度１５，１对准１４，每一对数字加起来都等于１５！”我对此大加赞赏。她继续玩，平移几格，又发现上下两个数的和相同。这时，我推荐她阅读相关科普文章，她阅读后和我说：“我和数学家想的一样！尺子里藏着减法、除法！” 儿童很多新奇的发现来自于瞬间的灵感，似乎可遇而不可求。有哲人说“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的人”。如果儿童没有对数字的敏感性、运算的熟练性、观察对比概括的思维习惯，那么这两把尺子只能是没有知识生命的工具。每一节课都应该为儿童的灵性积聚能量，当创新时机来临时，灵感才能一触即发。 ３．灵慧在偷懒中惊艳 有位学生做作业喜欢偷懒。有学生报告这位学生的作业很像是抄来的，还只抄了最后一步。因为对于习题“圆的周长是１２．５６厘米，它的面积和一个长方形相等，半径和宽相等。求长方形的长。”其他学生都是“１２．５６÷２÷３．１４＝２（厘米），３．１４×２２＝１２．５６（厘米２），１２．５６÷２＝６．２８（厘米）。”这位学生的确是“１２．５６÷２＝６．２８（厘米）。”这位学生拿出圆面积推导图，从这个推导图中可以清晰地看到“长方形的长相当于圆周长的一半”