水分析化学实训课程行动导向教学中践行发展性评价观探索.docVIP

水分析化学实训课程行动导向教学中践行发展性评价观探索 水分析化学实训课程行动导向教学中践行发展性评价观探索 摘 要 以行动导向教学理念和发展性评价观为理论依托，尝试在高职高专水分析化学实训课程行动导向课堂教学中实施发展性教学评价，探索在实训课程中促进学生职业能力发展的评价方式。 　　关键词 水分析化学；发展性评价；行动导向教学；实训教学 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）12-0145-03 　　Abstract Based on action-oriented teaching theory and develop-mental assessment view， the application of developmental assess-ment was explored in water analytical chemistry training course， which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity. 　　Key words water analytical chemistry； developmental assessment； action-oriented teaching； training course 　　1 前言 　　在积极推进高职课堂教学方法改革的同时，探索促进高职学生职业能力发展的教学评价方式，也是高职课堂教学改革的重要任务之一。水分析化学实训课程作为专科给排水工程技术专业的核心技能课程之一，是一门以工作任务为导向的技能训练型课程。本文就此实训课程课堂教学中运用行动导向教学法，在评价方式上尝试实施发展性教学评价。 　　由于发展性评价与行动研究的许多理念与做法有相似和相近之处，因此把发展性评价方法运用的策略与行动导向教学直接挂起钩来。行动导向教学重视教学的目的，更重视教学的过程，以人的能力发展为本位的理念[1]，与发展性教学评价重过程、重评价对象的主体性，“为发展而评价，以评价促发展”的评价观[2]是不谋而合的。 　　因此，在行动导向教学中探索应用发展性教学评价来促进学生的职业能力发展，可以更好地调动评价参与者的积极性，特别是评价对象的积极性，促使评价者正确地认识自己，并在此基础上进行批判性反思，成为合作性参与者和反思性实践者。 　　2 行动导向实训教学中践行发展性评价观探索 　　评价内容综合化 通过水分析化学实训，不仅要使学生更好地理解水质指标监测原理，更要培养学生的动手探究能力、综合分析问题和解决实际问题的能力及团队协作能力等，以适应人才发展多样化的需求。 　　根据能力范畴的三个方面——专业能力、方法能力、社会能力[3]，把教学过程中的各方面能力分解为不同行为表现形式，用一些通俗易懂的语言、关键词进行表达，作为具体的评价指标，制成表1所示职业能力发展课堂教学评价表。 　　评价方式多样化 同时在实训教学过程中运用发展性评价理念将量化评价方法与质性评价方法相结合，在教学过程中以合作小组的方式，通过行动导向六个环节“信息—计划—决策—实施—检查—评价”[1]，运用多样化的评价方法，比如情境测试法、行为观察法、实践操作性评价、成果展示性评价等开放性评价方式[4]。通过这些多元化的评价方式，师生在教学过程中不断进行教与学的反思，教学相长。 　　1）情境测试法。在信息环节，教师提供杭州下沙经济技术开发区河道“清水治污”专项行动的任务情境，让学生以环保部门监测小组水质分析员的角色，对区内河道进出水断面水质进行考核，并出具水质分析报告进行汇报。学生以小组的形式自行选择相应的河道，制定相关水质分析程序并监测河道的水质，水质指标包括SS、COD、DO、总磷。教师把学生分成4人学习小组，分别监测各自的河道断面水质，要求一周内完成所有任务。让学生在环保部门监测小组水质分析的情境中，更能激发他的社会责任感和严谨的做事态度，从而评价学生的职业能力。 　　2）行为观察法。在计划和决策环节，小组成员共同讨论，并对本次水质分析程序的方案进行规划。教师查看各小组讨论的情况，并随时准备成为学生咨询的对象。此时教师对每组讨论情况进行观察。运用行为观察的评价方式，对主要观察的内容（比如小组合作程度如何，全班共同存在的问题，以及个别学生的特殊状况等）做好相应的文字记录，必要时在教学过程中对学生及时反馈。如在溶解氧DO指标测定时，在水样采样问题上，大家存在的共通性问题是没有考虑到如何避免采样时