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探析“无序探究”-科学论文 探析“无序探究” 邹君 科学课堂上的纪律调控常常让很多老师发愁，学生一动手做实验，总是会闹闹哄哄静不下来，怎么办呢？ 到底是什么原因导致科学课上的“瞎闹腾”和无序？ 一、材料不合时宜 案例：神奇的水 教师在执教时把它分为两个课时，第一课时主要是认识水的毛细现象和表面张力。教师在课前做了充分的准备工作，给每一组备好了实验材料：红色的水、条形的纸、滴管、硬币等。 教师提问：水在纸巾上会有什么现象呢？学生纷纷猜测。 之后，各个小组根据实验要求，将“条形纸巾”垂直浸入红色的水中，观察现象。 但是，有一些孩子并没有认真观察，而是发现了桌上另一样有趣的东西——滴管，他们开始摆弄起来，一会儿捏一捏，一会儿把滴管在烧杯中搅拌发出声音。另外一些孩子虽然不敢动，但眼睛也盯着滴管，显然对滴管充满了好奇，兴趣已经不在观察毛细现象这个实验上了。 探析 在一堂课上需要做几个实验，往往会用到很多的材料，通常，把所有的材料放在桌上供学生选择是可以的。但是，这堂课上两个实验的材料却有明显差异：第一个实验所涉及的材料条形纸巾和水是学生常见的，第二个实验要使用到的滴管，对三年级的孩子来说是第一次接触，孩子的好奇心特别强。课堂上，当所有材料一览无余地展示在桌上后，显然滴管是最抢眼的，成了阻碍和干扰学生探究的因素，引起了不必要的分心和闹腾。教师此时再严肃地规定不许乱碰，恐怕学生的那颗心早已安定不下来了。 对策 方法一，可以先隐藏一部分暂时不用的材料。比如研究水的毛细现象时，完全没必要把滴管先放在桌上，可以等到探究水的表面张力的时候再出示。教师应当在指导如何正确使用和操作滴管后，让组长来领取，而不是事先发到各小组。 方法二，可以调整两个实验顺序。可以先探究水的表面张力，再探究毛细现象，学生先用到滴管，就能顺应他们的好奇心，他们对新工具的认识和使用印象也会比较深刻，就能专心地学习如何正确使用滴管把水滴到硬币上，再仔细观察硬币上水面的变化和形状，从而认识水的表面张力。 感悟 以上案例说明了材料出示时机不适宜对学生产生的干扰。在实验教学中，材料的不同、组合的不同、出示顺序的不同都会对孩子的探究产生不同的影响。科学教师只有精心选择、设计、提供有结构的材料，才能减少对学生探究的不必要的干扰，使他们比较专注地发现问题、解决问题、获取新知，使他们真正感受到成功的喜悦，增强自信心。 二、探究不求尺度 案例：吹泡泡的学问 某教师上了一堂探究课《吹泡泡的学问》，旨在让学生通过吹泡泡的活动，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，认识一些关于吹泡泡的科学知识。 吹泡泡是小学生很感兴趣的活动，教师是这样激情导入的：“同学们，你们吹过泡泡吗？喜欢吹泡泡吗？ 其实吹泡泡还有很多学问呢。今天这堂课我们就来吹泡泡，大家想怎么吹就怎么吹，想怎么探究就怎么探究。但是要思考你在吹泡泡过程中发现了哪些问题，是怎么解决的？” 果然，同学们热情高涨，纷纷动起了手，全身心投入到“ 探究”中，吹泡泡吹得不亦乐乎，至于想研究什么问题则早已抛到九霄云外去了。 离下课还有五分钟时，教师叫停，让同学们来交流吹泡泡的感受和发现的问题。 探析 “想怎么探究就怎么探究”，教师的这种课堂用语看起来很诱人，似乎把学习的主动权完全交给了学生，不少教师认为这是让学生亲历一个完整的探究过程。 实际上，教师这种做法走向了另一个极端，把学生的自主探究演变成了放任自流。课堂中，学生面对一大堆材料，不着边际地提出了许多问题，由于没有具体任务的驱动，“ 想怎么探究就怎么探究”，他们没有任何约束，看起来好像在自主探究，实际上是没有目标。一节课下来，到底探究出了什么，谁也说不清楚，科学探究变成了没有价值的游戏，实验器材成了一堆玩具，这和他们平时的吹泡泡还有什么区别呢？ 对策 在面对“ 吹泡泡的学问”这个问题时，教师可以有序地把大问题分成几个小问题，再来组织学生探究。 因为学生大多有吹泡泡的经历，一开始，教师可以让他们提出心中已有的问题，比如“ 泡泡液是怎么调制的？”“怎样可以吹出大泡泡？”“ 泡泡都是彩色的吗？”“ 怎样的泡泡不容易破？”…… 接下来，教师组织学生选择最感兴趣的问题，讨论怎样研究。可以把选择相同问题的同学分在一组，并且尽量提供他们所需要的材料。这就是围绕一个中心问题给学生充分的自由，学生探究的目的性比较明确，探究的热情丝毫不减。 因为问题是学生自己选择的，在汇报交流时效率也很高，既有成功的分享，又有自信的展现。他们在解决问题时常常会发现新的问题，或者是对别的组的结果有补充或质疑，对