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尝试成长的另一种模式——“倍数和因数”磨课记-小学数学论文-教育期刊网 尝试成长的另一种模式——“倍数和因数”磨课记 江苏无锡市南长街小学（214021）　潘　霞 在全国现代与经典的讲台上，我选择了“倍数和因数”这一教学内容作为课例，这是苏教版四年级下册的内容。一开始选这节课，是感觉这节课似乎不难上，而且前几年“数学王子”——张齐华老师上过这节课，有很多地方可以学习和借鉴。可等到自己备课，细细地研究教材时，才发现这节课其实不好上，不但知识点多，而且概念学生也比较难理解。试上了几次，都屡遭失败。于是我重新研究和思考，怎样才能让学生真正理解倍数和因数的含义，并以此为前提，让学生能够自然地掌握求一个数的倍数或因数的方法。 教材是通过让学生用12个同样大的正方形拼成一个长方形，引出三种不同的拼法，并让学生用乘法算式表示出这些拼法，然后结合其中的一道乘法算式，揭示倍数和因数的概念。一开始的试教，我正是按照这样的思路展开教学的，教学过程也比较顺利，接下来的模仿性练习，学生也能正确地说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。在模仿性练习后，为了帮助学生加深对概念的理解，我安排了几道“变式”和“反例”的讨论，当出示“13÷3=4……1”这个算式时，问题出现了：学生竟然也会依样画葫芦地说：“ 13是3的倍数，13也是4……1的倍数；3是13的因数，4……1也是13的因数。”可见，学生其实并没有真正把握概念的实质，只是从形式上学会了模仿着说说而已。 是什么原因导致了这种现象？我的第一感觉是可能学生没有动手操作，体验不深，才导致他们对于每排个数、排数和总数之间的关系不明确。所以再次试教时，我有意加入了让学生摆拼操作的活动，希望通过操作以及数形结合，帮助学生更好地理解倍数和因数的关系。但是课堂还是没有朝着我所设计的目标走下去，揭示概念之后，学生还是把所有注意力集中到了乘法算式上，并没有和之前的对摆拼活动的感受联系起来，关注的还是一些形式上的关系，在变式练习中仍然出现了上面类似的问题，并没有注意到倍数和因数的本质关系。 于是，我又重新反思：对于学生来说，倍数和因数之间究竟是怎样一种关系？两个数之间要形成倍数和因数的关系，其前提条件和实质又是什么？经过这样的思考，我猜测：学生只是知道了除法算式中可以找到倍数和因数，而不知道两个数之间要形成倍数和因数的关系其实质应该是“整除”，即其中的一个数去除以另一个数，商要是整数而没有余数。为了让学生清晰地理解这一概念的本质，我进行了这样的设计：先通过摆拼操作让学生初步体验小正方形总个数与每排个数之间的“整除”关系，再通过对除法算式的观察比较进一步明确总个数和每排个数之间的“整除”关系，最后再结合具体的图形和算式，揭示概念的定义。这样，就能使学生较好地把握概念的本质，并在此基础上学会形式上的表达。 同时，我也考虑，根据除法算式引出倍数和因数的概念是否恰当？因为根据除法算式引出倍数和约数才是比较顺当的，而倍数和因数，的确从乘法算式引出更加合理。而因数也好，约数也好，当它们和倍数组成一种相对关系时，其实质应该是相同的。因此，我做了如下的尝试。 一、创设情境 师：羊村里开会。12个同样大的正方形，怎样正好拼成一个长方形？大家说说你们是怎样排的。 生1：每排12个。（板贴：12÷1=12） 生2：每排4个。（板贴：12÷4=3） 生3：每排3个。（板贴：12÷3=4） 生4：每排2个。（板贴：12÷2=6） 生5：每排1个。（板贴：12÷1=12） 师：还有其他办法吗？懒羊羊提出，每排摆5个可以吗？ 生6：不可以，每排5个，余了2个。 师：每排可以摆7个呀？ 生6：不行，多了5个。 师：懒羊羊就很奇怪了，为什么喜洋洋说的都对，他说的就不行呢？到底每排数到底要符合怎样的条件，才可以正好拼出一个长方形。 生7：每排拼出来后，没有多出来的正方形。 师（揭题）：刚才像你们说的这些情况，在数学上可以用“倍数和因数”的关系来说。 二、认识倍数和因数 1．初步认识倍数和因数 师：12÷3=4中，12是4的倍数，4是12的因数。 师：你选择的是哪一个算式，同桌之间相互说一说。在说倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 师（课件展示“36÷3=12”）：根据这个除法算式能想出另一个除法算式吗？ 师（小结）：36是3的倍数，36也是12的倍数，3和12都是36的倍数。 师（课件展示“3×12=36”）：这个算式有倍数和因数关系吗？ 师：像这样，不管是除法算式还是乘法算式，我们都能发现各数之间的关系。原来每排个数和只要存在倍数和因数关系就可以了。懒羊羊说12是倍数，可以吗？ 生：不行，他没有说是谁的倍数。 师：对，一定要说清楚是谁的倍数。 2．探索求一个数的倍数的方法 师：懒羊羊说15是3的倍数。为什么？ 师：21是3的倍数吗？ 师：都是3的倍数呀，