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如何帮助学生积累基本的数学活动经验——人教版二年级上册“认识厘米”一课的教学片断与思考-小学数学论文-教育期刊网 如何帮助学生积累基本的数学活动经验——人教版二年级上册“认识厘米”一课的教学片断与思考 江苏宿迁市泗阳双语实验学校（２２３７００）　陈家梅（特级教师）　曹永霞 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第１～２页。 教学目标： 1.认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2.初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。 3.建立估测的意识。 教学片断： 一、引入新课 课始，教师提供回形针、固体胶、积木、铅笔等物品，让学生每人任选一样，量一量自己数学书的长边。教师根据学生得到的不同数据进行讲解，使学生明白需要统一测量工具，从而引出尺子。（师板书课题：认识厘米） 二、认识１厘米 师：谁知道尺子上从哪到哪是１厘米吗？老师给你们１分钟的思考时间，先在自己的尺子上找出１个１厘米的长度，再指给同桌同学看一看。 生１：０到１之间是１厘米。 生２：１到２之间是１厘米。 生３：３到４之间是１厘米。 生４：６到７之间是１厘米。 生5：10到11之间是１厘米。 生6：18到19之间是１厘米。 …… 师：你们在尺子上是怎么找到１厘米长度的？ …… 师引导学生总结得出：尺子上两个数字之间一大格的长度就是１厘米。 三、体验１厘米有多长 师：请你们观察自己尺子上两个数字之间的距离，跟你们小手的什么部位差不多？先自己比划比划，再和同桌互相比划比划。（生操作后交流） 师：在我们的生活中，还有哪些物体的长度是１厘米呢？请同学们自己找一找。 生7：睁开眼，上下眼皮之间的距离是1厘米。 生8：数学书的厚度、图钉的长度是1厘米。 …… 四、认识几厘米 师：你能试着说出铅笔、蜡笔、回形针的长度吗？请同学们先独立思考两分钟后，再相互交流。 生9：铅笔长９厘米。 生10：蜡笔长７厘米。 生11：回形针长３厘米。 …… 师：你们怎么这么快就找到它们的长度呢？有什么秘密吗？ 师引导学生总结得出：物体的一端对准尺子上的０，另一端对准尺子上的几，就是几厘米。 五、再次体验厘米的长短 （学生欣赏生活中各种较小的物品，如辣椒、小黄瓜、固体胶、铅笔、积木等） 师：这些物品大约有多长？ …… 思考： 由“双基”走向“四基”是数学课程标准修订中的一个重大变化，“积累基本的数学活动经验”是其中的一个重要内容。北京教育学院的刘加霞教授认为：“数学活动主要包含数学的实验操作活动、数学的思维活动以及关于数学的交流活动。数学活动的形式有观察、试验、猜测、验证、推理与交流、类比、抽象概括等。”那么，数学教学中如何让学生积累基本的数学活动经验呢？下面，笔者结合上述教学谈谈自己的一些看法。 １．让学生经历独立探究的过程——观察、猜想、交流、验证 独立就是不依靠他人，只靠自己的力量去做事。而探究性学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设对问题进行研究，在研究过程中获得创新思维和实践能力的发展。探究性学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特性，有利于培养学生的可持续发展能力和创造精神，使学生学会学习。然而，由于传统教育的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统教育中更多的是被作为“篮子”来盛“菜”，正像人伦上的传宗接代一样完成着知识的沿袭，这样的教育扼杀了人的主观能动性，学生很难建立起独立的人格和张扬自己的个性，何谈活动体验！所以，要想让学生获得基本的数学活动经验，必须让学生经历独立探究的过程。探究性学习的典型特征是具有问题性，因此，教师要给予学生充足的时间进行独立思考。 首先，要有问题——探究方向的问题。问题既是思维的方向，也是思维的起点。一堂课的教学过程就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接关系。如上述教学，在学生探究尺子上的１厘米、几厘米有多长时，教师设置了这样两个问题：“谁知道尺子上从哪到哪是１厘米吗？”“你能试着说出铅笔、蜡笔、回形针的长度吗？”这两个问题是学生自主探究的起点，给学生思维指明了前行的方向。学生在问题的思考下开始观察、猜想（第一阶段），因为这时学生的思维还处于模糊期，只是凭着生活经验自己去观察、去猜测、去摸索。第二阶段是交流、验证阶段，学生经过自己的思考有了想法，急于想和同学说说，当自己的猜想得到同伴的认同、证明自己的猜想是正确时，思维开始清晰化、明朗化。同样，在归纳总结认识１厘米、几厘米的方法时，教师也提出具有思维含量的问题：“你们在尺子上是怎么找到１厘米长度的？” “你们怎么这么快就找到它们的长度呢？有什么秘密吗？”通过问题，促使学生总结、抽象、概括认识１厘米和几厘米的方法。学生的思维在问题的引领下得到升华，由感性认识上升到理性认识、由现象上升到本