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如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成-小学数学论文-教育期刊网 如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成 江苏东台市实验小学（224200）冯丽华 [摘要]课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。 [关键词]数学教学学生个性分析有效措施课堂生成插嘴 [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）29-042 教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。”……虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。 那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。 一、插嘴学生的个性分析 课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。 那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。 例如，教学（a×b）×8＝a×8+b×8时，学生说这一题是错误的，教师问：“为什么？”话音刚落，就有一位学生插嘴道：“前面是乘法结合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生动的回答啊，使所有听课者由衷地发出感叹。正是课堂上宽松、愉悦的氛围，让学生形成了积极向上的认知态度。课堂上，如果教师对插嘴的学生当头一棒，或把他批评得无地自容，会伤害学生的自尊和认知情绪、态度。“课堂教学中学生是有理智、有情感、活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。”在课堂教学中，教师既应营造良好的学习氛围，让学生静下心来，各抒己见，又要调动学生的思维，引导他们积极思考，这样才能使学生生动、活泼、主动地发展。 二、对学生插嘴的有效措施 课堂教学中，对学生的插嘴，教师是不是放任自流、任其发展呢？我想，应该不是这样的，可从以下两个方面进行尝试。 1．抓住有利因素，拾级而上 灵动的学生，千变万化的课堂教学，往往会有始料不及的情况发生，这既给教师的个性教学提供了有利的机会，又为学生的发展提供了空间。所以，我在教学中善于抓住学生插嘴中所呈现的有利因素拾阶而上，及时调整教学，激活学生的思维，顺势而导，促进课堂教学的即时生成。 例如，教学“真分数和假分数”一课的练习七第1题时，教师先指导学生观察：“真分数集中分布在0～1之间，假分数分布在从1开始向右的部分，这样的分布说明什么？你发现了什么？”一生说：“我发现真分数都比1小。”师：“好，你真有一双会发现的眼睛！”这时班里的一男生插嘴道：“假分数都比1大。”师笑着对他说：“你能说得更清楚些吗？”他大声地重复了一遍，师顺势问道：“同学们，这句话正确吗？”有一学生说：“有些假分数等于1，比如5／5＝1。”插嘴的男生听了赶紧站起来补充说：“假分数有可能大于1，也有可能等于1。”师接着追问：“关于假分数怎样描述才是正确的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论开了，有的说“比1大的分数都是假分数”；有的说“假分数比1大或者等于1”；还有的说“分子比分母大的分数都是假分数，但是假分数的分子比分母大或分子等于分母”……不管学生的插嘴出于何种原因，只要教师结合他们插嘴中的有利因素，引导他们思考，这样既给了他们表现的机会，又可以规范他们的课堂行为。 2．慧心辨识利弊，合理引导 课堂上，学生的插嘴可分为两种情况：一种是无意