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探析问题情境创设中的几个误区-科学论文 探析问题情境创设中的几个误区 问题情境能否创设成功，是课堂教学能否成功的关键一新课改以来，问题情境的创设越来越得到教师的重视，并涌现许多精彩的课例。然而，细细品味，不难发现一些问题情境的创设因背离教学目标而走进了误区 一、游戏不当，偏离探究目标 有的教师过分强调问题情境的游戏性、趣味性，一味迎合学生所谓的“兴趣”进行教学。如上《摩擦力的秘密》一课，有位教师创设了一个问题情境——夹弹珠比赛，看起来颇有创意：教师提供了缠有胶布的筷子和没有缠胶布的筷子，让学生比较哪种筷子更容易夹起弹珠，从而体验摩擦力的存在然而，学生的注意力停留在比赛上，无法静下心来思考问题，加之摩擦力的概念很抽象，课的导入环节进行了将近15分钟，学生仍然无法明确探究目标。没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。 问题情境要紧密围绕探究目标来创设，要起到激疑导思的作用、同样是情景创设，有位教师选用动作影星成龙在电影《我是谁》的一个片段来导入教学，效果很好，教师先通过影片，让学生将思维集中到“为什么成龙从那么高的摩天大楼上滑下来却没有坠楼”这个问题上教师问：”刚才你们从影片中看见了什么？听见了什么？想到了什么？”有的学生说：“看见成龙穿着皮衣，从玻璃幕墙上滑下来的时候和玻璃摩擦，发出刺耳的嗤嗤声、”有的学生说：“我还看见摩天大厦的侧面非常斜，我想如果没有摩擦力，成龙一定早就摔死了。”影片提供了一种和现实生活相关的场景（学生有滑滑梯的经历），通过情境创设，教师帮助学生完成由“场景信息”到“联系生活”再到“形成体验”的思维内化过程，也为下一步探究积累了足够的情感体验，此时，教师水到渠成地引导学生开展接下来的探究活动。 在科学教学中，情境与问题是相伴而生的。当情景与问题紧密结合时，情景才能发挥作用；反之，若情景偏离了问题，即偏离了探究目标，则情景就无存在的价值，甚至可能对教学起反作用。 二、片面使用媒体，忽视演示实验 媒体的使用往往使课堂显得异彩纷呈，然而，片面追求媒体情境，重形式而不重实质，教学效果往往适得其反。如有位教师执教《研究磁铁》一课，花了大约4分钟的时间播放《神探狄仁杰》的一段影片教师接着说：“在刚才的影片中，指南车是破案的关键，狄仁杰手中的吸铁石有什么性质足我们接下来要研究的问题 ”教师本想借影片引出指南针，但学生的注意力被影片中曲折的情节吸引了，久久不能进入学习状态、影片拖沓冗长，费时多且于扰了学生学习的注意力。指南针是常规仪器，变点花样进行演示实验就可以起到激趣的效果，大可不必引进拖沓冗长的媒体导入，这样反而分散了学生的注意力。我在教本课时，曾经使用过一个指南针的改装教具，当中间的磁棒旋转时，旁边所有的磁铁都会跟着旋转，非常有趣，演示实验做完后，学生的兴趣一下子被调动起来了，教学效果很好。 其实，科学课并不完全排斥通过媒体来创设情境，当有些科学现象（如火山、地震等），通过实物展示不能实现时，使用媒体就是比较好的方法。 三、探究目标指向分散 科学课所创设的情景应有明确的目标指向，切忌目标分散。仍以《研究磁铁》为例，一次赛课活动，有位教师拿出一个装有小米的罐子，告诉学生小米里面混进了一些铁砂子，请学生想办法把铁砂子弄出来。学生自然想到了要用磁铁。教师又问：“从这个事件，你们还发现了磁铁的哪些性质？”学生们平时都玩过磁铁，对磁铁的性质并不陌生，他们又说出了“磁力传递性、磁力穿透性、磁力的大小不同”等性质。教师接着请同学们根据自己喜欢研究的一种磁铁性质设计一套研究方案。结果，每个小组都设计了研究方案，但因研究的主题实在太多，贪多嚼不烂，整个探究过程显得没有深度。一节课看起来热热闹闹，实则只是教师带着学生在原有认知的基础上就地打转转而已，并未达成教学目标。 本课若能选准磁铁诸多性质中的一种进行研究，效果可能更好。有位教师是这样创设问题情境的，教师说：今天上课老师先给大家变一个简单的魔术。这是一个普通的盒子，（摇一摇）什么也没有，我能让钥匙自己粘到盒子上面。教师在盒子里面事先藏了块磁铁，当钥匙靠近盒子时就被吸过去了。这个情景虽然简单，但明确指向“磁力的穿透性”这个问题，让学生明确这节课的探究目标就是磁力的穿透性。对于像磁铁这类探究目标较多的对象，情境创设首先应明确目标，避免目标分散。 四、情境创设缺乏思维含量 科学猜想需要有现实依据，无根据的猜想缺乏思维含量，不能算是科学猜想，是“假猜想”。如《种子里面有什么？》一课，有教师创设了一个问题情境，教师说：“同学们可以发挥自己的想象，猜一猜种子里面有什么？”三年级的学生刚刚接触科学课，对科学课常用的探究方法不甚了解，平时对植物的种子也没有什么观察和体会。既然可以发挥想象，学生的