让“算”融入学生生活.docVIP

让“算”融入学生生活-小学数学论文-教育期刊网 让“算”融入学生生活 “计算”是由解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。课程标准中明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。也就是说，计算教学一方面要让学生在解决问题中获得感受，体验、认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历，体会探索算法的过程；另一方面，又要让学生用所学的计算解决现实的问题，体会计算的作用和价值，就是要加强计算教学和解决问题教学的有机结合。同样，“估算”不管在我们的教学中，还是生活中，都占有很重要的作用。 如何才能真正使“算”和“用”更好地结合在一起，让生活中弥漫着数学的气息呢？ 一、从生活中引入，创设学生身边的情境 俗话说：“触景生情。”也就是说，只有入境才能生情。一旦情境交融，人在其中也就其乐融融。现在的学生思维活跃，信息灵通，接受新事物快，对感兴趣的问题他们会津津乐道，反之则毫无热情。由此可见，创设富有情趣的现实情境在小学数学教学中有着特殊的作用。给学生展现一个个生动、形象、富有情趣的生活情境，给数学教材注入新的“营养”与“活力”，能让教学内容充满生活情趣和情感色彩。这样的教学方式既激发学生的情趣，又使学生的计算有了思考的依据，自然能促进学生思维能力的提高。 如一年级的口算练习，长时间的口算练习会使学生感到乏味、劳累。教师可把书中的口算练习通过找朋友的形式呈现。例如“小鸟的朋友有9个，小蜜蜂的朋友有8个，小鸟和小蜜蜂的朋友一共有几个？”“小兔的朋友有9个，小猫的朋友有8个，小兔比小猫的朋友多几个？”让学生戴着头饰上台学动物说话和提问，通过情境的设置，调动学生学习的兴趣和动力。就这样将口算知识与问题的情境有机地结合起来，可以帮助学生进一步掌握应用题的结构特征和解决方法。将应用题和计算合二为一，改变过去那种一看题就强调数量关系，强调类型的状况。让学生在看到一个题目时首先想到的是这个题目所处的情境，会将这个情境和头脑中的数学知识对应起来，联系生活中熟悉的情境来解决问题。 例如，四年级下册《混合运算》的教学，虽然是计算类的题目，但是有位教师在教学过程中创设了学生生活中的情境：在溜冰场里，上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑冰？如此安排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要，计算可以解决实际问题，还体会到数学与生活的密切联系，认识到数学就在自己的现实生活中。在这样的现实背景中，也有利于学生知道算式的意义。所以，在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，能让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵的丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，从而增强计算的兴趣。 所以，只有教师创设了贴近学生生活的数学情境，学生才能积极主动地去探索问题，去解决问题，从而“创造”了算法，悟出了算理，起到以用引算的目的。在这样学习中，学生的学习方式以积极主动、探究发现为主要特征，数学知识是学生自己“再创造”的结果。 二、“算”来源于生活，应用于生活 数学教学不仅要考虑数学自身的价值，更应遵循学生学习数学的心理规律，符合学生的年龄特点，是学生能够接受、能够理解的。课程标准中指出，数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 在计算教学中，创设一些好的数学活动，特别是多创设一些操作性的活动，对学生理解算理，发现计算方法，将起到事半功倍的效果。如在教学“认识除法”时，一反以往教材的编排思路，设计大量的生动有趣且密切联系生活的分一分活动：小猴分苹果，小猫分鱼，小狗分骨头，松鼠分松果，还有小朋友分气球，排队上早操，等等。请学生根据这些分的过程，相应写出除法算式。这样的操作活动使学生获得了大量的感性经验，加强了除法基本含义和除法算式写法的理解。因此，在以后的除法计算的教学中，学生对除法计算的学习也就不再那么困难了，即使是大数目的，无法用乘法口诀求商的除法计算，学生也能计算出来。这样当学生在数学课堂以外碰到类似的题目，他们才会很快地运用课堂中所学的知识去解决所面对的问题。 所以 “算”“用”相结合更有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。这才是数学的真正价值所在。 估算往