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现实——小学数学概念教学的土壤——由“公顷”一课教学说起-小学数学论文-教育期刊网 现实——小学数学概念教学的土壤——由“公顷”一课教学说起 江苏无锡新区实验小学（２１４１１２） 顾丽英 数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。学生学习概念是从感知学习对象开始的，经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆，在头脑中建立学习对象的正确表象后才引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般的逐步发展过程，思维还处于具体形象思维阶段。小学数学中的许多概念，都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。描述性概念的讲授方法必须从学生现有的生活经验出发，坚持直观形象的原则。 下面，我以“公顷”一课教学为例，谈谈如何运用好概念教学的土壤——现实这一重要素材。 “公顷”是一个比较大的面积单位，这一知识属于“图形与几何”领域中的内容。《数学课程标准》中强调：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”教学“面积”之前，学生在实际生活中虽然对“面积”已经有了初步的体验，但并没有转化到知识层面上，所以对“公顷”的概念以及１公顷有多大等仍然是比较陌生的。而且，在量与计量中，“认识公顷”既是学生可以感知，又是比较难体验、更难形成表象的一个内容。看似我们熟悉的地方不一定能熟知，感受到了也不一定能具体化。那么，如何从学生的实际出发，借助学生已有的知识与生活经验，引导学生认识１公顷到底有多大呢？我在教学中采取了一系列的教学策略，反思其利弊，觉得最关键的是要引导学生以现实为基点，感悟“公顷”。 一、在情境中引出“公顷” 任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中，知识自身的产生过程也证明了这一点。但是，知识一旦被定位为结论并给予确定陈述，它就失去了最初的生存境域，因而也没有了当初的生命活力。 为了激发学生学习“公顷”的需求，教师可以从学生已有的认知水平和生活经验出发进行教学。课堂教学中，我先引导学生复习已经学习过的面积单位——平方厘米、平方分米、平方米，并且引导学生运用合适的面积单位测量相关物体表面的面积，如测量邮票的面积用平方厘米做单位、测量数学报的面积用平方分米做单位、测量教室的面积用平方米做单位等。然后我提问：“那测量我们学校旁边的小区——新丰苑的占地面积，用什么做单位比较合适呢？”通过创设情境，引出这节课的主要学习内容“公顷”，使学生产生认知冲突——学过的面积单位都已经不合适了，这样就自然地激发了学生学习“公顷”这个面积单位的内心需求。接下来通过多媒体展示无锡影视基地、鼋头渚、梅园、灵山大佛等地，在介绍它们的占地面积中又用到了“公顷”，使学生兴趣盎然地深入探究。 二、在比对中走近“公顷” “公顷”这个面积单位实在太大了，离学生的实际生活太过遥远，而１平方厘米、１平方分米、１平方米、１公顷、１平方千米等大小的规定是有据可依的，分别以边长为１厘米、１分米、１米、１００米、１０００米的正方形大小进行测量。这样既为学生认识“公顷”提供了具体的参照标准，又为具体的１公顷大小经验的获得和表象的形成找到了路径。 为了让学生找到理解的依托，我暂时抛开由线成面的固有模式，以边长１０米的正方形为切入点，组织学生进行课前活动——２８个学生围成一个边长约为１０米的正方形，让学生在活动中感受１００平方米的大小，从而为学生走近１公顷埋下伏笔。然后以此为依据，通过累加、比对等活动，引导学生走近“公顷”。为了丰富学生对１００平方米大小的感知经验，教师可以就地取材，在教室或学校附近找到１００平方米的地方，让１００平方米呈现在学生的眼前。接着，在教师语言的引导以及多媒体课件的配合下，学生开始以１００平方米为基本元素进行叠加式想象，一步一步地感知１公顷的大小。教师也可以学生列举的家庭住房面积大约为１００平方米为教学资源，引导学生想象１００个同学的家庭住房面积合起来大约是１公顷。这样使学生在头脑中形成了１公顷的概念，对1公顷大小的感知不再是空中楼阁。 三、在实际中触摸“公顷” 由于学生在日常生活中对“公顷”这个面积单位接触得较少，且教师难以像教学平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具使学生直观感受1公顷的大小，所以学生与教师两方面的原因加大了此部分内容教学的难度。 华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”因此，教师在数学学习材料的选择上要注意联系学生的生活实际，注重实效性。通过现实的生活材料，不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到