分工进度-常州东青学校.DOC

《初中语文阅读培养学生批判性思维的研究》开题报告 常州市东青实验学校 朱丽洁 课题提出的背景 ?“批判性思维”源自杜威，在西方有着深厚的传统，中国传统文化中也有大量的批判性思维的因子。老子、孔子、墨子等著述中充满了积极的辩证色彩与思辨理念，“博学审问慎思明辨”这样的理念，也在特定的角度上切中批判性思维的本质。引入批判性思维的教学，不仅是对西方文化的借鉴，也是对传统文化的继承和发展。 我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到许多新事实和新观念。教科书，报纸，杂志和因特网都有一些要求我们接受的观念。作为一个有思想的学生，一定对所见所闻做出反应。一种做法是无论你遇到什么都接受它，这就导致他将其他人的观点自动当成他自己的观点。另一种更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成关于这个问题的观点。 为解决目前初中生阅读肤浅等问题，有效提升学生的语文能力与语文素养，积极研究语文批判性思维能力培养方法势在必行。 课题的研究价值 初中语文阅读教学往往以整体感悟替代具体有效的阅读指导，或者以繁琐刻板的阅读分析来应对阅读测试，缺乏必要的学术性，理性色彩和思维含量低，直接影响了学生学习语文的兴趣与热情。根据著名文艺理论家孙绍振先生的观点，引入批判性思维，就是要严格的尊重文本及其结构，基于翔实的文献和背景资料，依靠严密的逻辑和理性推断，追求事实、逻辑与情理的一致，在文本分析中追求最大的“合理性”，改变那种靠感觉、靠想当然、靠武断抽象的阅读教学方式。 核心概念的界定 批判性思维(Critical??Thinking)，又译为评论性思维，是一种思维能力。批判性是指洞察力、辨别力、判断力、敏锐力、精明力等。批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但同样关注优点和长处等肯定性含义，它关注的焦点是作出明智的决断。 笔者认为，批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，做出自己的判断、评价的思维能力。?批判是一种态度，对问题、事物、事件持肯定、否定或怀疑态度；批判是一种能力，如敏锐力、洞察力、分析力、变通力、独创力、综合力；批判是一种思维品质，既善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质，避免思想和行为上的两个极端，或者自以为是，或者人云亦云。　 语文阅读教学，新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”敢于质疑创造，在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。名著阅读课作为一种特殊的课型与传统的“课时教学”课型不同，外延更广阔，内涵更丰富，活动更多样。学生有着自己的阅读风格、立场观点、审美品位、文化关注和文本解读，在名著阅读的教学中，培养学生的阅读个性和创造力，形成较为全面的阅读思维。 单元主题教学批判性思维的研究。 单元整体教学的大致流程：单元导读——以文带文——群文阅读——语文综合实践活动。结合单元的文本特点和教学目标，让学生在自主合作、体验探究中提高批判性思维能力。 研究思路 　研究和引进西方批判性思维理论与实践经验?→根据语文教学的实际寻找本土化的路径与方法 →创生符合教学规律的语文批判性思维教学的理论与方法 研究方法与途径 主要措施：　　 1.调查研究法：调查研究学生对文本阅读的态度、兴趣、习惯、满意度、课堂教学中存在的问题等。　　 2．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。　　 3．文献资料法：对国内外有关“批判性思维”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。　　 4．个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。　　 5．经验总结法：实验教师收集，总结在阅读教学中的经验，形成经验性总结。　　 八、课题分工和进度 （一）课题组成员分工 姓名 专业技术职称 工作单位 研究 专长 在课题组中的分工情况 伍晓英 中高 常州市东青实验学校 初中语文教学 负责子课题课文阅读信息反馈、资料整理、收集工作 陈丽君 中高 常州市东青实验学校 初中语文教学 负责七年级教学研究、信息反馈、资料整理、收集工作 沈芸 中一 常州市东青实验学校 初中语文教学 负责七年级教学研究、信息反馈、资料整理、收集工作 胡志英 中一 常州市东青实验学校 初中语文教学 负责八年级教学研究、信息反馈、资料整理、收集工作 张晓敏 中一 常州市东青实验学校 初中语文教学 负责八年级教学研究、信息反馈、资料整理、收集工作 课题研究进度 (一)启动阶段。(2017年12月～2018年4月)　　 l．问题诊断，需求分析。对本课题研究的意义以及涉及的现实调查作认真的分析，确