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“教师作业”在科学教学中意义

“教师作业”在科学教学中意义   [摘要]为了减轻学生的课业负担,本文从教师作业有利于优化课堂教学内容、有利于优化学生作业的设计、有利于及时发现学生的思维“卡壳”点、有利于减轻学生的作业负担、有利于提高评析课的质量五个方面阐述了教师提前作业的意义。   [关键词]教师 作业 学生      长期以来,“学生”与“家庭作业”已成为两个分不开的名词。过多的家庭作业是学生课业负担过重的罪魁祸首,是造成学生身心问题的主要原因之一。学生负担始终减不下来,原因之―便是教师对作业不加选择、不加设计,在教学中布置了大量不必要的作业。根据多年的教学经验,我认为要想让学生从题海中走出来,教师必须先走进题海。所以我提倡凡是布置给学生的作业,教师必须先做一遍,以亲身体验难易程度和耗时情况。我把教师这种学生作业前的作业叫做“教师作业”,事实证明“教师作业”是行之有效的。我认为“教师作业”主要有以下几种作用。      一、“教师作业”有利于优化课堂教学内容      作业,是教师上课教学的“潜影”,也是学生掌握程度的“留影”。作业,既是教转化为学的“媒介”,也是学反馈于教的“中介”。作为检验教学效果的手段,作业的价值对教师和学生都是对等的。所以教师在上课之前一定要先做作业。实践证明,课前的“教师作业”,第一、有利于活化教师对知识的领会,熟悉知识间的网络关系,开掘教材内容与练习题的内在联系,提高讲授的有效知识总量,丰富讲授内容;第二、有利于教师变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,从中挖掘出不是简单临摹教材的、而是有一定思考价值的知识内容;第三、有利于教师有针对性地针对教学内容创设情境为问题服务,做到“有情有景,情景交融”,想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,调动学生的学习兴趣,从而调动学生学习的积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的;第四、有利于教师把教学内容设计成由若干个“问题串”形成的一个完整过程,通过设问引导学生思考,做到指而不明、开而不达、引而不发,进而转化为一种对知识的渴求???第五、有利于结合教学内容把握好新教材的深度和广度,根据学生的实际学习水平,对所授内容做明确合理的定位,在尊重学生认知规律的基础上进行教学。      二、“教师作业”有利于优化学生作业设计      作业是落实教学内容的最有效途径,直接关系到本堂课的成败。只有教没有练的教学将是空洞的、无意义的纯粹为完成教学任务的教。所以要教会一堂课、落实一堂课,必须要有配套的作业。那么,作业是不是随便地、不加选择地布置,且越多越好呢?不!作业的效果在于精不在于多,在于学生能否通过这几道练习在较少的作业量中收到最大的效果,即课堂教学内容得到了有效的落实,各方面能力得到了相应的提升。所以教师所布置的作业必须是通过精心设计的。而实践证明课前的“教师作业”恰恰能帮助教师在设计作业时做到:第一、有针对性,所设计或选用的作业题,内容紧扣课堂教学的内容,难易切合学生的实际;第二、有迁移性,所设计或选用的作业,能够通过它来复习和运用课堂教学的新知识新技能;第三、有延伸性,所设计或选用的作业,能够反映学生的综合素质和能力,侧重于培养学生的创新精神与实践能力,能拓展学生的思路,激发其学习兴趣;第四、有利于教师根据整体性原理和学生认识规律,优化练习题的次序,使练习题的编排体系循序渐进,重要内容反复练,疑难问题着重练,简单问题省略练,关键地方突出练,易混地方对比练。这样既做到了有的放矢,又起到了举一反三的作用,从而提高学生的作业效果――落实了书本知识,提高了解题能力。      三、“教师作业”有利于及时发现学生思维“卡壳”点      “教师作业”有利于教师事先选择最优方法,在学生解题无门时给以指导,也能在学生思维“卡壳”时适当点拨提示。学科学的过程就是将很实际的事物与抽象的概念相互转化的过程,需要学生的立体思维。对初中年龄段的学生来讲,有时比较难。学生往往在某一具体问题上“卡壳”后,就会失去学习科学的信心。所以教师通过提前作业,深入了解他们的知识结构,及时发现学生在哪些题目中可能会遇到问题出现思维“卡壳”现象,然后找出不同层次学生的“卡壳”点,力争在课堂上为他们疏通。而疏通“卡壳点”的最好办法是坚持“只有易学才能让学生乐学”的原则。教师通过提前作业将需要立体思维的问题先转为平面思维,将看似复杂的问题简单化处理,使学生首先体验易学,然后在课堂上让学生踊跃发言,有时甚至让他们直接上台来讲,提高其学习兴趣,使学生乐学。并且,上台讲的学生很容易把他们的“卡壳”点暴露给老师和全班同学,然后在教师的引导、同学的参与下彻底加以解决。这不但解决了个别学生的问题,而且通过全班同学的共同参与,解决了全班同学的普遍问题;更重要的是,通过学生的口讲出的知识点,同学们能记

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