“每个孩子都是天生小演员”.docVIP

“每个孩子都是天生小演员” 　　阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读？ 　　在平日的教学中，我喜欢用绘声绘色的范读去感染每一个孩子，让他们爱读书，会读书。我发现低年级的孩子就像是天生的小演员，他们都有很强的模仿能力，当我充满感情夸张地朗读时，他们都会微笑着去聆听，有意识地去模仿。我还告诉他们，当你微笑着去读书时，你会发现你的声音是那么的好听。于是，有的学生不仅在读书时面带微笑，而且还会轻轻地摇晃起小脑袋，饶有兴致地朗读，好像是自我陶醉的样子。慢慢地，我看到了孩子们从入学时奶声奶气地唱读到现在充满感情地大声朗读时的进步。 　　下面我想针对教材中出现的具有代表性的两种题材的文章就如何指导学生有感情地朗读说一说自己的做法； 　　一、在诗歌朗读中感受语言的音乐美 　　低年级的教材中几乎每个单元中都有一课是琅琅上口的小诗歌。这些课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。我不仅留意发现其中的音乐性，而且还善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：第二册教材中《柳树醒了》是一首学生们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法把柳树写成了妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕赋予了生命的活力。本课中的第一小节，“春雷/跟柳树/说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”这几句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅在春风中摇摆着枝条的柳树的画面，美丽的画面很快就把学生带入了情境。这时，我会说：“春天是一个美丽的季节，冰雪融化，万物复苏。你们看！这是谁呀？是呀，小柳树也醒来了，是谁将她叫醒的呢？”然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。①帮助学生划出轻声词：“说话了”“说着”“呀”“醒了”（用“～～”表示），指导学生读出轻声。②根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓???节奏；③确定朗读的重音（用“?”表示）。我告诉学生：唱歌时有强弱音之分，在读书时同样需要有强弱的对比。如：“春雷跟柳树”略微弱一些，强调“说话了”，“说着说着”第一个“说着”要强一些，第二个则要弱一些，就像是“春雷”将美丽春天的景色正一点一点地讲给小柳树听呢！并且说了好多的话。“小柳树呀”要强调“小柳树”“树”字可以拉长音，“呀”要读得轻轻的。最后的“醒了”要比“小柳树呀”略轻略短一些，好像是小柳树在春雷的召唤下轻轻的睁开了沉睡已久的双眼。学生在初读此类诗歌时，容易一字一句地蹦着读，丝毫也体会不到诗歌的语言美和韵律美。就这样，通过指导，有了强弱的音调变化，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。正像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 由于本课的五个小节从结构上是完全相同的，学生在掌握了第一小节的朗读方法以后，便可以将此方法迁移到另外几小节的朗读中去了。 　　二、在课文对话朗读中体验语言的情趣美 　　低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，我凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。 　　下面我就以第二册教材中《小壁虎借尾巴》一课为例说一说对于这些对话较多，情趣较浓的课文是如何指导朗读的。这是一篇童话故事，讲的是小壁虎的尾巴被咬断后，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可因为他们的尾巴都有用处而最终没有借到的事。 　　利用插图，激发朗读的兴趣 。 　　考虑到一年级学生活泼好动，注意力不易集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的连环画。“兴趣是最好的老师。”我充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。 　　首先，（出示插图1指导朗读第一段）在出示插图的同时老师范读第一段：小壁虎/在墙角/捉蚊子，一条蛇/咬住了/他的尾巴。小壁虎/一挣，挣断尾巴/逃走了。 　　指导方法： “小壁虎在墙角捉蚊子”读得略轻一些。我会指导说：看！小壁虎正在专心致志的捉蚊子呢！咱们在读这句时不要太大声，可别把蚊子吓跑了。“一条蛇咬住了他的尾巴”要读得突然一些，小壁虎在捉蚊子时太专心了，根本没有料到身后的危险。“小壁虎/一挣，”小壁虎被吓坏了想使劲挣脱，“一挣”一词要读得重一些，“挣断尾巴”稍快一些后边要有一个小小的停顿，“逃走了”要读得轻一点慢一点。 　　师：小壁虎的尾巴断了，他的心情怎么样啊？