“点到为祉”历史教学.docVIP

“点到为祉”历史教学 　　新课程改革以来，自主、合作、探究已成为历史课堂教学的主旋律。然而，教师一路问来，学生或知之甚少，或知之不解，更不会“经世致用”，究其原因是对教材的重难点、衔接点、能力点、切入点、观点的诠释不到位、不全面。因此，教师要从“点”出发，“以教材教”，而不是“教教材”。这是教学目标达成的捷径，学生之福祉。 　　一、重难点 　　重点指历史教材的基础史实和由其表达的基本观点，是学生掌握理解的核心部分。教师应以课程标准为依据，明确详略讲解的知识点，突出重点内容教学。如果确实需要，可适度补充资料将重点教学内容适当拓宽延伸。例如，孙中山在国民党“一大”上重新解释了“三民主义”，将它发展为“新三民主义”，成为国共两党合作的政治基础，这一内容是精华史实的沉积处，是重点教学内容。为剖析该内容，解决的良策是把教学目标分解成若干相互联系的问题，设计出具有一定梯度、操作性和思维含量的问题，让学生经过一番思考就能回答，达到一种“跳一跳，能摘桃”的效果。我在教学时设计了四个疑问：1.孙中山为何重新解释“三民主义”？2.“新三民主义”新在哪里？3.新旧“三民主义”有何联系和区别？4.“新三民主义”为什么能成为国共合作的政治基础？这些设问驱动学生思维，引发思考，有利于学生掌握重点知识。 　　历史作为一门社会科学，内容丰富，政治经济、民族关系、思想文化等无所不容，但理解和应用某些知识时，学生会觉得很困难。庞杂多头绪的内容、抽象的历史概念、理论性强的问题都可能成为学生学习中的难点。有的难点也是教材的重点内容，教师务必要讲清楚；有的难点并非重点，教师要讲清它的前因后果，使学生明确其来龙去脉即可。例如，“中共‘三大’决定：共产党员以个人身份加入国民党，在政治、组织、思想上保持独立性”，学生对“三大”决定的原因的理解很困难，这既是教材中的难点也是重点。教学中教师可精心设计三个问题并加以剖析，让学生自觉寻找答案：1.国共两党性质有何区别？2.两党的指导思想分别是什么？3.两党的革命目标是什么？最后提醒学生：国共两党是“合作”而不是“合并”，因为两党所代表的根本利益、指导思想和最终目标均不同。这样，学生对“三大”决定就容易理解了，教师也突破了教学难点。 　　二、衔接点 　　衔接点指历史教材中衔接前后史实的知识点。衔接点知识具有承上启下的功能，尤其是启下功能表现得更为突出。教师一定要启发学生通过对比、归纳、分析整体全面地认识历史，把握历史发展的内在规律，理解历史事件出现的前因后果。例如，英国工业革命的后果之一是生产力迅速发展。对此，教师要指导学生结合工业革命前后相关史实进行分析，揭示规律：自新航路开辟后，世界贸易中心从地中海移到大西洋沿岸，英国利用优越的地理位置发展经济。经过资产阶级革命确立了君主立宪制的资产阶级政权，为资本主义进一步发展提供了前提条件。到19世纪上半期，大机器生产终于代替了工场手工业。同时，资本主义国家通过工业革命发展了巨大的生产力，生产力的发展要求进一步铲除资本主义发展道路上的障碍，因此出现了资产阶级革命和改革浪潮：英国议会改革；俄国废除农奴制；德意志和意大利的统一；美国内战；日本的明治维新等。工业革命的后果之二是社会关系和人们的经济地位发生了变化，特别是形成了工业资产阶级和工业无产阶级。随着资本主义的发展，资本主义制度的腐朽性暴露了出来，资产阶级和无产阶级的矛盾日渐尖锐。19世纪30、40年代世界历史上兴起了工人运动：法国里昂工人起义；英国宪章运动；德国西里西亚工人武装起义。无产阶级登上政治舞台就越来越需要一个建立在科学基础上的革命理论来指导工人运动。马克思和恩格斯适应时代召唤努力探索，于1848年2月发表《共产党员宣言》，创立科学共产主义理论。从此，国际共产主义运动在其指导下蓬勃地开展起来。由此可见，工业革命的后果是很重要的知识衔接点，应引起教师足够的重视。 　　三、能力点 　　能力点指教师根据历史知识特点培养学生的各种能力。教学中教师除了指导学生熟悉课本知识外，还应根据知识特点培养学生比较、抽象、归纳推理、综合分析、运用知识解决问题的能力。例如，学习社会主义新时期历史时，教师讲述邓小平等人遭受“文革”迫害，目睹“左”倾政策给党、国家、人民带来巨大危害的相关史实后，可设问：中共十一届三中全会后的哪些措施发展了生产力？为什么要采取这些措施？学生答：为缓和社会矛盾而调整了生产关系，发展了生产力。再问：什么是生产力和生产关系矛盾的集中表现？学生答：政府的政策与人民利益的矛盾和冲突。学生能归纳推理出这个结论，说明认识水平有所提高，能自觉从相关的历史现象中总结出规律。 　　教师还要鼓励学生大胆质疑，勇于探索。对已知事物敢于质疑，否定书本和前人的某些结论，才有可能产生超出课本的独创性见解，突破思维定势，在探索中发现规律，掌