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“问题串”在生物教学中应用 　　 所谓的“问题串”，是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。是教师在教学活动中，为达到教学目标而采取的相对系统的行为。那么，在生物教学过程，教师如何设计问题串？问题串教学在实际教学中如何更有效的应用？我通过平时课堂教学中不断尝试和课后也积极反思，总结出几点看法，与大家作一分享。 　　 一、教学中问题的来源 　　 一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。总结了一下，创设问题情境可以从这样的途径入手：（1）通过教材中核心知识的联系创设“问题串”；（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置“问题串”；（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，创设“问题串”；（4）通过学生学习过程中的易错知识点创设“问题串”；（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生“问题串”；（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生“问题串”；（7）通过将问题“变形”创设“问题串”。 　　 在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。 　　 二、问题串在教学中的应用 　　 1.利用“问题串”，激活学生的学习兴趣 　　 苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的问题情景是否是学生感兴趣。例如在《生长素的发现》教学中，展示放在窗台的花盘中植物弯向窗口生长的图片，设置一组问题：（1）图中植物生长方向有什么特点？（2）可能是什么因素引起这种改变？这有什么意义？（3）这种改变时发生在植物的幼嫩部位还是成熟部位？（4）根据植物生长的这个特点，你还能举出生活中有什么实例。通过这些??题的讨论，学生能够源于生活的现象发现蕴藏着的生物学问题，激发学生的兴趣，从而引发进一步的探究。 　　 2．利用“题串”，引导学生有效的自学 　　 围绕主干知识设计的问题串，引导学生自学，不仅可以帮助学生抓住章节的主干知识和核心概念，而且能培养学生独立学习的能力，从而达到真正意义上的“学会自我教育”学生通过对这些问题串的回答和所得到的启示对这个主题进行更深入的研究。例如：在《植物生长素的发现》教学中，我设置了一下一组问题，（1）尖端与向光性有什么关系？（2）感受刺激的部位在哪里？（3）尖端怎样影响下部伸长区的生长？（4）尖端产生的物质如何导致伸长区的不均匀生长？通过这些问题，把向光性的研究中的几个实验结有机结合起来，学生带着问题是看书，提高学生探究问题的能力，有效地引导学生自学，提高学习效率。 　　 3．利用“问题串”，解决学习中的疑难 　　 在生物教学过程中，有些难点知识比较抽象，通过教师直白地讲解，不利于学生参与学习活动，也很难达到应有的教学效果。教师可通过创设问题串，将难点知识划成许多小问题，引导学生层层深入，步步逼近，则会是另一番景象。如“在噬菌体侵染细菌的实验”这一教学难点时，可设计如下问题串：（1）噬菌体属于什么生物？结构和生活习性如何？如何培养？（2）用什么方法将噬菌体的DNA和蛋白质区分开，单独观察实验？如何做上标记？（3）离心后的上层清夜是什么物质？沉淀物应该是什么？（4）两组实验的结果分别是什么？这说明了什么问题？（5）该是实验的结论是什么？能得出“蛋白质不是遗传物质”这一结论吗？ 　　 4．利用“问题串”，培养创新能力 　　 培养学生的创新能力是素质教育的核心内容，也是新课程改革的方向。以问题串为载体，能激发学生问题意识、求异思维和发散思维，是培养学生创新能力的有效途径。如在《神经调节》的教学中，设计下列问题串“（1）神经冲动在神经纤维上的传导方向有何特点？（2）在反射弧中，兴奋地传导为什么总是单向的？（3）请结合“测量神经表面的电位差实验”的原理，你如何验证兴奋在反射弧上的传导是单向的？ 　　 5．利用“问题串”，提高复习课效率 　　 如何改变“炒冷饭”式的枯燥传统的复习课，提高复习课的教学容量和学生的学习效率？教学中如果能围绕着复习的版块设计一连串带有发散性和递进性的问题，学生围绕老师所提“问题串”积极思考的过程中，学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都得到提高，也培养了学生的创造思维能力，复习的效率自然就提高。如在复习必修二“育种”这个版块时，我先设置一组比较基础的问题供学生自主学习：（1）各类育种方法所遵循的原理是什么？（2）各类育种常用的方法是什么？（3