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三种作文批改方法评价及运用 　　作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。本文对几种作文批改方法的基本特征、优劣利弊及我的一些具体做法进行概括叙述。 　　 　　一、以教师为主批改的方法 　　 　　教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。这是以教师为主批改作文的基本做法。 　　这种批改方法的优点在于教师能全面掌握学生的写作情况，能较好地与每一个学生交流，不仅能在写作态度、写作知识、写作能力方面与学生交流，也能在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流。这种批改方法是有效的。但我们历来对这种方法批判较多，因为它不利于发挥学生在写作教学中的主动性，学生在批改过程中始终处于被动地位。另外一个重要原因是教师的劳动付出与学生写作能力的提高不能成正比。对于学生的文章，小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都要批改。批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。批改完一个班的作文少则三两天，多则一两个星期，看作文成了语文教师最大压力之一。可是，当学生拿到批改的作文后，他们往往是漫不经心、毫无目的地看一遍，然后把它束之高阁了。语文教学的少、慢、差、费在作文教学中明显地体现了出来。 　　要克服这种批改作文的弊端，首先要调动学生在作文批改中的主动性，其次要提高教师批改的效率。让学生喜欢语文，喜欢作文，他们就会投入到作文批改中来，这样学生会认真写作，对教师的批改也会仔细琢磨与研究。一学期，以教师为主的批改以两三篇为适宜，其他的作文可以师生同批同改，也可交给学生批改。 　　以教师为主的批改，我的做法如下： 　　1.每次批改确立一个批改重点。 　　学生的写作训练要有一个完整的训练体系。高中三年每个学期每次作文均有一个训练重点。例如高一的某堂作文课训练写人记叙文，那么批改重???在于运用了什么典型事例来体现人物的性格。高二的某堂作文课训练审题，批改的重点在于学生的作文是否偏题或离题。审清了题意，不偏离中心，训练的要求就达到了。反过来看，每次作文都有一个批改重点，教师批阅时就能抓住重点，抓住主要矛盾。批改时就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的东西打扰批改的思路，大大提高了批改的效率。同时，学生对于每次作文，从教师的批改中，也能明确地了解自己写作中最主要的问题，避免出现作文本上一片红，头脑里面一片空的尴尬局面。 　　2.每次批改详批与略批、面批与卷批相结合。 　　每次作文写得好的略批，重在肯定，重在鼓励。写得差的详批，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解决学生问题的，可以卷批；在作文本上批改仍难以阐述清楚的，考虑面批。当然，详批与略批、面批与卷批怎样进行并不能严格限定。对不同的班级、不同的学生，在不同的时间、不同的地点，你认为哪种或哪几种批改方式合适，就可以选用哪种或哪几种。每次批改作文，每班详批一二十份（包括面批），一学期下来，基本上对每个学生的作文都进行过详批或面批。 　　3.及时批改，不合格作文重新修改或重写。 　　教师批改作文最好是一鼓作气将其批改完。今日三两篇，明日四五篇，为了这次作文，你老是牵肠挂肚，等你好不容易批完了，发给学生，学生对于本次作文的写作记忆也忘得差不多了。及时迅速批改作文，在批改的这一两天内，教师的任务毫无疑问是大了点，但毕竟一学期也只两三次。对于不合格的作文或与训练要求有较大偏差的作文，我要求学生自己修改或重写。这不是对学生的处罚，而是使学生反思自己的写作态度，审视自己的写作过程，完善自己的写作方法。这样学生将会更加重视每一次作文训练，努力达到训练目标。 　　 　　二、师生同批同改 　　 　　对于学生的作文，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改。师生同批同改最普遍的做法是：选定一篇作文，在课堂上投影显示或打印后人手一份，先由学生讨论批改，再在教师指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。 　　师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。 　　我是这样进行师生同批同改的： 　　1.选择典型的例文，使批改能以点带面。 　　何谓典型的例文？达到了这次作文训练的要求，是这次作文训练中的优秀文章之一，能给其他同学的