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中国英语学习者言语中韵律特点 　　摘 要：本文报告了中国英语学习者来自课堂半自发英语言语行为的一些韵律特点。文中对20名2年级非英语专业学生的共计10个英语对话录像就以下特点进行分析：会话持续时间、话语速度以及话轮持续时间、话轮之间停顿、话轮内停顿、填充停顿和语调数据。同时文中还就出现的偏离英语语言的音调单位（意群停顿）、在音调单位中选择最重要的词并施以恰当的音调以及如何在恰当的地方用恰当的语调的错误这三个方面进行了分析、解剖。文章旨在为提高英语的口语教学提供一些实际的建议。 　　关键词：韵律的 声调 话轮 　　 　　一、介绍 　　 　　全球的经济发展及作为国际语言的英语的推进对EFL/ESL教师来说提出了更高的学术要求。怎样帮助各领域的专家们去提高英语交际水平、怎样帮助广大英语学者走进社会就能将若干年的英语习得用到实际工作中成了衡量英语教学水平的一个客观标准。人们一直在争论，用可以听懂的言语（intelligible speech）交际的能力在职场上是否是成功的关键(Jian, 2005)；非本土言语者的发音是否对交际的可理解性构成最大的威胁(Jenkins, 200)。鉴于此，现在很多EFL/ESL教师都赞成语音训练应该成为口语交际课程的一个重要组成部分(Fraser, 1999; Morley, 1999)。 　　目前，在很多亚洲国家，比如说韩国，其EFL教学正开始把重点转向英语口语训练，并开始注意抓发音训练(Bell, 1996)。而这一趋势的另一例证就是日本。日本在EFL教学方面也把目标定在注重发展“实证性研究能力，去评价和比较不同语音任务、开展的各种语音活动及其方法的功效”(Makarova Rodgers, 2004:117)。 　　不幸的是，英语口语教学还未能成为中国大学英语教材的重点。我们的教学重点仍是放在单词、阅读、语法和准备四、六级国家考试上，尽管四、六级国家考试也有口语考试，但并未引起学校以及学生高度的重视。因此，英语语音训练仍然是中国大学英语教学中“灰姑娘”(Kelly, 1969:102)，在实际教学中几乎未引起任何重视。中国的EFL学习者在这种状况下的语音学习形态因此非常值得探究，对他们在未接受任何明确语音训练的情况下能否掌握足够的语音技巧以带动他们的交际能力的研究显得尤为迫切和必要。 　　最近引起研究者注意的语音习得主要是围绕韵律和语调这两个方面进行，因为整个口语语言习得（包括第一语言和第二语言）取决于语音这个核心，尤其是语音中的韵律(Kjellin, 1999:373-398)。语调的作用对于交际来说也是至关重要的，比如说用语调表示打断、要求澄清、获取话语权、改变谈话的主题、对某个争论做出总结或限制听话者去回答等等(Chun, 1988:295-303)。比如说在Celce-Murcia(1996:158)等的文章中对EFL学习者所犯的一些典型韵律错误进行了描述。然而，对中国EFL学习者英语语音韵律特点进行研究的文献相当少，在现有的文献资料中研究的重点在于音节特质(segmental qualities)或重申在中国EFL教学条件下语音教学的重要性等(Jian, 2005:1-5; Lin, 1995:20-35; Gong, 2002: 26-42; Cheng, 1998:37-41)。因此该文的研究主要着重于对中国EFL学习者的英语语音韵律特点以及从中获得的一些实验韵律参数。 　　值得一提的是，本研究重点在于对话中话语转换持续时间、话语速度以及停顿持续时间进行定量研究。话语速度低和长久停顿被看作是外国腔的标志，同时也被看作是较低的听力理解能力和较低的二语习得能力(Griffith, 1990:311-335; Cruttenden, 1997:163)。这一研究还初次报告了语调数据(tonal statistics) 的一些发现，如重音位置的选择、将言语模块整合成语调单位(chunking of speech flow into tone units)，因为过去人们把这些参数上的错误看作是非英语本土语言的共同特点（Celce-Murcia et al., 1996:25）。 　　 　　二、研究对象和方法 　　 　　1.研究对象 　　20名非英语专业2年级学生（6名女生，14名男生）参加了此项研究。他们来自1所部级高校的自动化系的学生，可以看作是高级英语学习者。因为在录像进行之前他们已至少学习了6年英语，都已通过了国家四、六级考试。在大学里除了已完成正常的1年半大学英语学习外，他们在第4学期上的是视听课。但这些学生从未接受过任何具体的英语语音技巧训练。 　　2.研究方法 　　录像是在正常的英语课堂上进行的。学生们的口语任务是根据所给的卡片内容（1人1张