中学语文教学中关于“美”渗透.docVIP

中学语文教学中关于“美”渗透 　　摘 要：“没有美育的教育是不完全的教育。”美育对于学生身心的全面健康发展起着举足轻重的作用。本文尝试从三个方面论述了在中学语文教学中如何培养学生感受、理解、创造美的能力。 　　关键词：语文教学 美育 　　 　　中学语文教材内容丰富、情感真切；形式多样、新颖活泼；风格质朴而华丽、直露而含蓄、形象而空灵，在我们面前展示了一个美的世界。因此语文教学中，应把学生带入美的迷宫，用美的形象去感染、用美的情感去熏陶、用美的信息去激发学生，让他们感受美、理解美、创造美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣。 　　 　　1. 恭德慎行，培养学生感受美 　　 　　1.1 教师的形象、气质美。 　　气质是一个人人格道德、情感上的外在体现。教师的气质、形象与学生的个性行为密切联系。心理学研究表明：初中年龄阶段的学生，有较强的模仿性。作为教师应当以身作则、言传身教，给学生一个示范、榜样的作用。一个教师良好的旗帜、形象会给学生以美的熏陶、感染，会在潜移默化中培养学生感受美、认识美的能力。 　　1.2 教师的师德美。 　　道德是做人的根本，师德是做教师的根本。要使学生成为品德高尚的人，作为教师要“为人师表”，要起表率作用，以高尚的道德魅力，吸引“芸芸众生”，以良好的道德情操“普渡众生”，要对学生要做到“四多”：多一份爱心、多一份关心、多一份热心、多一份诚心，从而培养他们的审美情操和道德风尚。 　　1.3 教师的教学美――寓教于乐。 　　寓教于乐是语文课的优选教法，它是美育的基本特征。美育具有感性形式的吸引力，它的形色声味是按一定规律组合而成。美育具有感情的感染力，其优势在于动之以情、晓之以理。情感的感染是精神愉悦的重要内容，在美化人的过程中，只要有情感共鸣，就能达到陶冶品行的目的。激不起情感的事物不是美的事物，激不起情感共鸣的语文教学不是成功的教学。教师进入“角色”情不自禁，陶醉于语文教学中，如痴如醉，学生也随师入境，感情共鸣，褒贬随成，而其中的思想感情因素也不知不觉化入心灵，给学生以美的感受。 　　除此之外，学校还应开展丰富多彩的课外活动，让学生们到自然界、社会生活中去感受美、接受美。 　　 　　2. 依托文本，培养学生理解“美” 　　 　　美育是适应人们高层次精神需求的一种文化教育，是德育、智育和体育的载体。教育家叶圣陶说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐于向爱美、创造美的道路前进。”语文教学除了德育、智育等方面培养学生外，还应通过丰富多彩的文学作品，引起学生的美感，培养学生的审美能力。以作品为媒介，在学生心中架起感受生活美、享受艺术美的桥梁，把美有机地熔炼于语言、造型与视听之中。 　　2.1 在作品中体会自然界中的美，从而激发学生热爱祖国大好山河的感觉。 　　《三峡》的雄伟险峻，《望岳》中泰山的“登泰山而小天下”的大气，万里长城的雄伟，故宫的恢宏，苏州园林的秀美，“甲天下”的桂林山水，婀娜多姿的黄山……这是最佳审美的体验，阅读这些文字作品见形况味、闻声见色，则是对审美客体的间接体验。教师在讲授时，应以引导学生去体验祖国山河之美为途径，对学生进行爱国主义教育。 　　2.2 在作品中体味人物的精神美。 　　“我国自古以来就有埋头苦干、拼命硬干、为民请命的人……”这就是中国的脊梁。在他们身上闪耀着民族英雄主义和革命英雄主义的光辉。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥一身正气，大义凛然；陈毅“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”。……这些人物形象身上都洋溢着为崇高理想而奋斗的精神和节操。在语文教学中，教师通过情感的激发，给学生插上想象的翅膀，使其在充分体验中，净化了心灵。 　　2.3 在作品中品位普通劳动者的品质美。 　　勤劳善良的劳动人民不辞劳苦地为人类酿造最甜的生活，他们不怕牺牲，爱憎分明，形成了源远流长的传统美德。雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”；焦裕禄“鞠躬尽瘁，死而后已”；老愚公挖山不止；《一件小事》中车夫的坦荡胸襟；《背影》中父亲的关爱、呵护……一个个具有优良品质的普通劳动者形象，给人以美的享受、美的启迪。 　　2.4 在作品中品位探索科学精神的美。 　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，应该成为全体科学工作者的座右铭。居里夫人对科学不懈追求，发现了镭元素；牛顿废寝忘食地研究，发现了地球引力；祖冲之不断钻研发现了圆周率……这一大批科学工作者的那种孜孜不倦、永不懈怠、执着追求的精神，给学生以美的感染。 　　2.5 体味作品中的形式美，联想美。 　　议论文的总分、总分总、分总等形式，层层推进、层层论证，有条不紊。记叙文的顺序、倒叙、插叙，条理分明，形成一种整齐美。《啊，船长，我的船长》一文中“船长