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中学语文课堂提问原则与方法 　　【摘 要】中学语文课堂教学中，提问方法运用得当，则能激发学生的思维，强化教学力度，可以从本质上提高教学质量。中学语文课堂提问应遵循“四要”原则，并在此基础上采取比较提问法、探究争辩法、难点质疑法等提问方法。 　　【关键词】中学语文课堂 提问原则 提问方法 　　 　　在课堂教学中运用提问，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。尤其是对于语文这样一门语言综合运用很强的学科，课堂提问起着至关重要的作用。因为语言是人类重要的交际工具，提问正是课堂语言的一种运用形式，它是以教师为主导，巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是教师传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题能力的重要手段。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学生的学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。 　　 　　一、设计提问要遵循“四要”原则 　　 　　如何巧妙提问，才能激活学生思维，调动学生学习、探究的兴趣，让学生有所悟，有所获？笔者认为要注意以下几个方面： 　　1.提问要注意系统性 　　老师在设计教学提问时，所提的问题不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进地获得知识。 　　例如，在分析《药》的主题时可连续提出这样三个问题：（1）夏瑜是个怎样的人？（2）夏瑜的被捕是谁告的密？（3）对于夏瑜的被杀，华老栓等普通民众是什么态度，夏奶奶为夏瑜上坟时遇见华大妈为什么“便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色”？通过以上三个问题，学生很容易的就理解了作者在《药》中所要表达的既要揭露民众的愚昧、麻木??又要提示辛亥革命脱离群众的致命弱点这一双重悲剧的主题。对于教师来说，这一连串的问题使学生的思维过程更加流畅，避免了因为漫无目的的提问而浪费时间。 　　2.提问要有启发性 　　教师提出的问题要能够激活学生的思维，达到调动学生思考能动性的目的，从而引导学生去探索、发现。要做到这一点，教师所提的问题就不能简单的判断甚至猜测来回答，也不能是填空式问答。过于容易，毫无价值的提问只能培养学生的惰性。也不能限死学生回答的角度和范围，让学生钻进教师预先设计好的圈子里。教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提下就不能够回答的问题，最好能够“一石激起千层浪”。例如，教师问“作者的观察角度是否发生了变化”要好得多。 　　笔者在结束《祝福》的教学时，曾提出了这样一个问题：“祥林嫂是怎样死的”。有的学生答：“是在封建绳索的捆缚下而死”，这是几乎任何一个学生都可以说出的答案，虽然正确，但太笼统。因此，笔者让学生继续思考，从哪些方面可以看出祥林嫂是“在封建绳索的捆缚下”死去的？这样，学生又重新回到文本，分别从祥林嫂临死前的神态，从祥林嫂临死前的心理活动，从周围的人对祥林嫂的态度，以及短工的旁证等方面进行深入的思考。最终得出结论：祥林嫂是自然死亡（老死）。一个不到40岁的中年妇女，按照生命自然法则下正是年富力强之际，然而祥林嫂的生命却过早地枯萎了，未到老死之年而老死，这正是祥林嫂形象的独特的典型意义。通过这些具体启发性的问题，学生既对作品有了深入的思考，又提高了认识，有助于创造性思维能力的形成与发展。 　　3.提问要“量”学生之力 　　课堂提问的难易程度要科学适度。教师不能追求提一些难题以难倒学生，这样做只能挫伤学生的积极性，磨灭学生的学习兴趣。如果提出的问题低于学生的思维水平，学生也不能进行积极的思维活动。老师提出问题的难易、深浅应因人而异，要兼顾学生的知识和智力水平。这些问题应该是大多数学生通过主观努力后可以解决的问题，使不同层次的学生“跳一跳”能够“摘到果子”。 　　4.提问要面向全体学生 　　面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生能解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，是否具有代表性。如果个别学生的