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中小学健康教育菜单式课程构建 　　世界卫生组织将人的健康定义为生理、心理的健康和对社会的良好适应。中小学生的健康问题，越来越引起社会各方的关注。传统的学校健康教育因存在重视程度不够、教师素质偏低等问题而教学效果低下，如何创新学校健康教育，提高健康教育的有效性便成了中小学健康教育工作者面临的难题。本文通过对菜单式健康教育课程构建过程的阐述，剖析可能遇到的问题，并提出相应对策，希望对健康教育工作者创新学校健康教育有所启发 　　 　　一、概念解析 　　 　　“健康教育”(Heal education)的最初含义来自美国的“学校保健活动”，又称“学校保健教育”、“社区和职业卫生教育”。以往的健康教育只关注个人身心状况的改变；而现代意义的健康教育已将个体的身心状况与社会、家庭生活环境、生活方式，以及工作环境联系在一起进行综合思考，并提出对健康的预防和促??策略。 　　中小学健康教育课程是以课程为载体，学校根据一定的社会需求、条件和规范，在中小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育教学活动，其目的在于利用各种课程及教学手段，使儿童青少年获得必要的健康知识，以转变态度，树立正确观念，养成健康行为和良好的生活方式，形成身体、心理、社会适应的整体健康，为终身幸福打下基础。 　　“菜单”，原意指供顾客点菜用的单子，美味佳肴列出来供顾客选择，顾客需要什么就点什么。“菜单式健康教育课程”主要是指学校结合教师特色及学生需求，将一学年或者一学期的健康教育课程目录以菜单的形式公布给全体师生，再由学生根据个人实际，自主选择课程，最后由班主任、教导处、教科室等部门汇总信息，统筹安排。 　　菜单式健康教育课程的开设不仅有助于学生的健康发展，而且能够提高教师的课程开发能力，从而促进教师的专业发展。同时，菜单式健康教育课程作为校本课程的一个组成部分，它的实施与完善有利于进一步挖掘校本课程资源，使学校形成科学的课程开发与教学管理模式，使校本课程的开发与建设走向规范化，进而为学校办学特色的凸显提供课程平台。 　　 　　二、构建流程 　　 　　参照校本课程的开发流程，菜单式健康教育课程的构建流程如图1所示。参照图1，首先以问卷、访谈等形式对学生进行调查，了解学生的健康教育需求，在此基础上，权衡学校的课程资源，对学校有能力满足且符合学生发展需求的课程编制成健康教育课程开发目录；教师从自身条件出发，从课程目录中选择申报自己擅长的科目，并提交《学校健康课程申报表》和《课程教学计划》；经由学校管理层、教师、校外专家等组成的健康教育评审团的评审，确定所要开发的课程，然后进入课程开发阶段；根据学校课程管理制度，对菜单式健康教育课程进行开发，并对所开发的课程编制《学校健康教育课程报名表》，由学生根据自身兴趣、爱好选择课程；课程的实施打破传统的固定班级的局限性，采用学生自愿选课、教师挂牌授课制度，发挥菜单式课程的优势。 　　课程实施以后，由学校管理层、学生、家长、教师及校外的健康教育专家等对菜单式健康教育课程的实施进行评价，评价包括课程总体评价、教师课堂教学评价和学生学习情况评价三个方面；根据评价结果，区分优秀、良好、不合格课程，并分别施以保持、调整和停设三种策略；以此实现菜单式健康教育课程的动态调整(流程如图1所示)。 　　 　　 　　三、存在的问题 　　 　　1.管理制度有待健全 　　为确保菜单式健康教育课程的开发和实施，学校应在现有制度正常运行的前提下，根据菜单式健康教育课程的需要建立相应的管理制度。如课程动态调整制度，学校在健康教育课程实施过程中，应当运用问卷调查、随机采访等形式了解学生对课程的评价，是否适合学生的健康教育，对于不适合学生实际的课程应该予以取消或者整改。 　　 　　2.课程体系尚待完善 　　健康概念包括身体健康、心理健康及社会的良好适应能力。学校在菜单式健康教育课程建设上，心理健康类课程是重要组成部分。而传统的学校课程中这部分没有受到应有的重视，关注学生身体健康的同时却忽视了其心理卫生，学生成长在身心两方面出现了不平衡状态，导致学生青春期心理问题的普遍存在。 　　学校开设的传统的体育类和艺术类课程普遍以技能训练为主，旨在帮助学生提升某一方面的技能，并以此来提高本校学生的体育竞技能力。这样的艺体课程缺乏体验教学，缺乏帮助学生感受体育精神、艺术素养的精神层面的提升。 　　 　　3.开发力量有待整合 　　在“分数第一”的应试教育环境下，家长、学校等各方易忽视健康教育的重要性，健康教育课堂被挤占的现象普遍存在，学生无法按照课程计划对健康教育课程进行系统学习。由此，家长、教师等各方对健康教育课程的重视程度尚待提高，班主任及各任课老师间的配合尚待加强，健康教育课程各方开发力量有待进一步整合。 　　 　　4.课程资