不可忽视作品中小人物形象.docVIP

不可忽视作品中小人物形象 　　在阅读教学中,执教者往往把目光聚焦于作品的主人公形象,分析慎之又慎,唯恐脱漏,却忽视了作品中的小人物形象。殊不知,“红叶虽美,须绿叶相扶”。只注重于主人公的形象分析、把握,忽视小人物形象在作品中应有的地位、作用,那么,只能是一种残缺美,是收不到完美效果的。众所皆知,古今中外,创造小说的目的都是为了塑造人物形象,反映社会现实生活。作者在精心塑造主人公的过程中,势必依托现实生活的大环境,以人物的活动为媒介,集中笔墨去刻画主人公的形象,这是不争的事实。但为了凸现主人公的形象,必须要依靠小人物形象来烘托、来弥补主人公形象塑造中的缺失。所以在语文课堂教学中,重视小说作品中小人物形象的分析、把握,同样是不可忽视的重要一环。那么,在阅读教学中如何把握好分析小人物形象的度呢?笔者在教学实践过程中,作了粗浅的探索,以求同仁斟酌。 　　 　　一、 以小人物形象为抓手,揭示作品的主题。 　　 　　以小说作品为例,所谓小人物形象是与主人公形象相对而言的次要人物。作者在塑造众多的人物形象时,常用小人物的形象来穿针引线,这样,既推动了故事情节的发展,又为突出作品的主题奠定了基础,能深刻地揭示主题思想的内涵。在我们的语文课堂教学中,不妨以小人物形象分析为抓手,来探究作品的主题,或许路径更快捷些。 　　例如,我在执教《故乡》一文时,当整体感知了“闰土”、“杨二嫂”和“我”的人物形象后,向学生提出了这样的一个问题:作者除了刻画三个主要人物形象外,还描写了哪些人物?这些人物在作品中似乎是不起眼的小人物,那这些人物 　　是不是可有可无的呢?他们在作品中起怎样的作用呢?此时的课堂气氛十分活跃,学生学习的兴趣很浓。学生甲举手回答说:“还有‘宏儿’和‘水生’这两个人物。”我追问:“这两个人物是怎样出场的呢?”学生乙马上举手回答:“宏儿是‘飞’出场的,水生是‘拖’出场的。”学生乙的回答使我颇受启发,这一“飞”、一“拖”不正是作者对当时社会的冷静思考吗?于是,我及时又补充了一个问题:“这两个人物的出场,作者用了一“飞”、一“拖”,从这两个字中你发现了什么?”学生乙又继???回答道:“宏儿的出场用‘飞’,表现了宏儿有旺盛的生命力,充满了活力,朝气蓬勃,充满了好奇和美好的向往。而水生被‘拖’出场,则被逼于饱受封建等级观念束缚下的父亲闰土,蒙上了人与人之间关系冷漠的阴影,承受不了见到‘老爷’就要‘磕头’的规矩,所以才‘拖’到了别人面前。”对此,我作了及时的归纳:作品中的宏儿是“我”的侄儿,他或多或少地接受到了进步思想的感化,而水生则不同,他处于日趋破败的农村,遭受了来自诸多方面的重创。当不愿履行给‘老爷’磕头的规矩时,还是被‘拖’了出来。由此,作品中的“我”把希望寄托在下一代身上,打破了人与人之间的隔膜,再现了探索人生新路的执着信念和追求。从这一点看,小说中的宏儿和水生分明是孩提时代“我”和闰土关系的延伸。作者从“哀其不幸,怒其不争”的社会劣根性中,悟出了“其实地上本没有路,走的人多了,也变成了路”的哲理,向全社会发出了强烈的呐喊:“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”从这一课例中来看,以分析小人物形象为抓手,正好快捷地点出了作品的主题思想,弥补了对主人公形象分析时的不足,收到了理想课堂的生成效果。 　　 　　二、 以小人物形象为支点,理清作品的脉络。 　　 　　通过分析主人公的形象理清作品的脉络,当然是我们常用的教学手段。然而,却往往忽视了作品中小人物应有的地位和作用。尤其18世纪末期,西方文坛上把目光投向了社会底层的“小人物”,通过叙述他们悲惨命运来批判当时统治阶层的丑恶和黑暗的社会现实,刻画“小人物”形象成为当时写作的潮流。我们在进行外国作品的教学过程中,如果抛弃了“小人物”,只注重于主人公,实在是缺憾和极不完备的。 　　例如,安徒生的童话《皇帝的新装》一文,教参中作了这样的表述:“课文按时间顺序,以‘新装’为线索,以皇帝为中心人物展开故事情节。”全文分“皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、游行穿新装、揭穿假新装。”五个部分,脉络层次可谓一目了然,十分清晰。但仔细琢磨写作背景,总感缺憾太多。当时的丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的社会现实,安徒生创作《皇帝的新装》的目的,理应直面指责统治阶级的头子――皇帝,深刻解剖社会病状,深切同情社会最底层的“小人物”。从这一角度上分析,作品中的骗子应该属于社会最底层的小人物,他们迫于生计而做了铤而走险之事。要理清小说的脉络,很有必要把统治阶级的头子――皇帝和社会最底层的小人物――骗子相结合起来作全面分析。在执教时,我作了这样的导入:“骗子总是可憎的,但是作为饱受重重压迫下的人们,在生活饥寒