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中小学信息技术课堂教学有效性分析和思考 　　摘要：随着新课程改革和素质教育的深入推进，中小学信息技术课堂中，教师教学有效性是提高课堂教学和效率的关键。首先界定了信息技术课堂教学有效性的概念，分析了信息技术课堂教学有效性中存在的问题，通过提高教师能力，精心设计教学过程，不断激励评价教学有效性方面进行了提高课堂有效性的探索。 　　关键词：中小学信息技术 课堂教学 有效性 　　随着新课程改革的深入推进，广大教师的教育思想、教学观念和教学行为发生了巨大的改变。课堂中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体。教师课堂教学行为是否有效是检验新课改理念落到实处，提高课堂教学质量和效率的关键。 　　纵观历年来小学信息技术学科优质课评比、教学能手评选、各层次的公开观摩课及常规课，老师对本学科教学内容及教学模式的认识不??，对信息技术课堂教学有效性的理解和把握也不尽相同，如何提高信息技术课堂教学中的有效性尤为重要。 　　一、信息技术课堂教学有效性的概念界定 　　最初有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，后来被世界各国教育学者关注。福建师范大学余文森教授从专业角度认为，课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展，发展就其内涵而言，指的是三维目标（知识技能、过程方法与情感态度价值观）的协调发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有收益的唯一指标。教学有没有收益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 　　信息技术课堂教学有效性是指教师能够运用其实践性、应用性很强的学科特点，遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法，帮助学生获得有用的信息技术知识、技能，而且能促进学生学到有利于今后发展的包括学习方法、价值观在内的信息素养。 　　二、信息技术课堂教学有效性中存在的问题 　　课堂教学有效性的标准是看在教师讲授的规定时间里学生有没有收益。如果学生学了没有收益，即便是课堂气氛再热烈、再活跃，教师教得再认真、再辛苦也是无效教学。在现实的课堂教学缺乏真实性、有效性，主要表现有： 　　1.教学目标不明确 　　教学目标指的是教学中师生所预期达到的学习结果和标准，也就是指教师上课要教什么，学生要学什么、掌握什么，一节课要达到什么效果。确立教学目标既要紧扣教学大纲和教材要求，又要紧密结合学生实际情况，还要考虑到时间的限制；教师要明确的告诉学生教学目标，达成共同的明确认识。 　　2.教学设计不科学，缺乏合理性 　　（1）教学设计未能依据学生特点、生活实际，方法单一 　　很多教师重形式，不重效果；重表面功夫，忽略学生的实际需要，如泰山出版社四年级下册的第10课《巧设分区出效果―巧用文本框》，有的老师利用做名片导课，新授部分也仅让学生学做名片，虽然做的名片很漂亮，感觉很花哨，但是它脱离了学生的年龄特征和实际需要，违背了本节课的意图，未突出“巧设分区出效果”这一主题，教学效果并不好。 　　（2）时间分配不合理，延误了教学时间 　　信息技术学科每节课基本上都有大显身手环节，也就是让学生巩固所学知识部分。如果前面的环节处理不到位，重点不突出，就会影响学生创作时间，学生的作品得不到很好的展示。 　　（3）课堂提问缺乏思考性、逻辑性和艺术性 　　比如，有些教师为了引导学生们提出下一个问题，重复地问：你再想想还有没有问题要问？强迫性地要求学生说出问题。还有的老师一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等等。所以提问学生一定紧扣教学主题，有针对性；符合学生的实际。 　　（4）操作练习缺乏创新性、层次性和生活性 　　设计探索性和开放性的课堂练习，并从质和量上分出不同的档次。比如，在对《文章标题更醒目――制作艺术字》这一课设计课堂练习时，基础差的学生可以给文章用艺术字制作题目，基础好的学生可以设计开放性的个性创作，做贺卡或书签等。如果没有层次性，不围绕学生生活实际进行练习，教学效果可想而知。 　　3.学生的合作交流与自主探究流于形式 　　学生的自主探究缺乏教师的正确引导，许多情况下学生的“自主探究”自觉不自觉地演变成了学生的“自习或自学”，不利于课堂教学的有效性。学生的合作交流只是泛用于同位之间的讨论，没有组织其有效的合作学习小组，学生并未真正的进入讨论状态，就急于上机操作，流于一种形式。有的老师甚至采取“放羊式”的小组合作讨论，缺乏针对性、目标性。如果老师一宣布小组讨论，学生把头转向电脑，各自进行各自的，并没有真正进行小组合作，不会的仍然不会，不仅给老师的指导教学增加了困难，教学的有效性也得不到提高。 　　4.不能恰当地运用多媒体 　　多媒体技术只是教学的辅助手段，但是