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中职语文教学困境与突围 　　 就目前中职语文教学的现状来说，学生语文基础普遍薄弱，学习积极性不高，阅读理解能力不强，写作兴趣缺乏，好词丽句积累甚少、运用甚差。面对此种情况，老师们办法也不多，公开课、示范课往往流于形式，表面热闹，实际操作性不强；甚至为了迁就学生而一味降低教学要求，学生所得有限。从学与教两方面看，中职语文教学面临较为严峻的形势。众所周知的原因有三点：高考扩招、对职教的偏见以及专业课的挤压。前两点原因造成了中职生源素质的下降。后一点原因则直接冲击了包括语文在内的基础课教学。职业教育强调就业的导向，职业学校大多以技能训练为重点，突出专业课教学，肆意挤压基础课。这三点原因在很大程度上使得中职语文教学陷于困境。 　　 还有一个因素容易为人忽略，即多元的人才观。职业院校的学生与普通高中和普通高校的学生相比较，在智能结构和智能类型上存在着很大差异。基于加德纳的“多元智能理论”，我们可将个体所具有的智能类型大致分为两类：一是抽象思维，二是形象思维。中职学校的学生，并非智力低于普通高中，只是两者的智能结构类型不同，中职学生的智能倾向更多地偏向于形象思维，动手能力较强，因而在学习过程中便呈现出与普高学生的很大不同，他们更喜欢动手的操作，而对于书本知识的学习兴趣较弱。这个原因很隐蔽，也容易被忽略，但清楚之后反而能促使我们反省，令我们检讨语文教学之不足，使我们在语文教学中重视学生的个性特点和要求，不断转变教学观念，灵活运用教学方法，关注学生的学习兴趣与学习内容的掌握。 　　 近年来，中职语文界为了摆脱目前疲软的教学现状，对教学内容和教学方法、手段都作了大量探讨，譬如“生本教育”理念的融入、语文课与专业课的融合以及各种旨在提高学习兴趣的教学方法的运用等等。 　　 我们的做法是以课题研究为载体，以研讨课、公开课为手段，用团队的力量带活语文教学。我们申报了东莞市级科研课题《中职语文教学“活”与“实”的实验研究》，组织了本市四所国家级重点中职学校的语文教师参与研究，主要针对目前的教学现状，通过研??课、公开课形式，结合校本教研活动，努力把语文教学落实到“活”与“实”上面来，以期打开中职语文教学的新局面。“活”，指针对目前中职语文课堂教学较为呆板、沉闷的现状，结合学生基础较差但爱好、兴趣较广泛，动手能力较强的特点，探索灵活有效的课堂教学模式和写作教学模式，有效地激活课堂，激活学生。“实”，指针对目前中职语文教学和学生语文知识掌握较“虚”、较“空”的现状，探索阅读与写作教学的有实效、易操作、可推广的教学方式、方法，形成具体的课例；探索学生好词丽句的积累和运用的方法，切实有效地提高学生的语文素养，把培养学生实用能力落到实处。为此，我们开展了以下四个方面的教学研究。 　　 一.中职语文课堂“以动制惰”模式探索 　　 激发学生兴趣，让学生动起来，克服“惰性”，是课堂教学的关键。兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，有强烈的兴趣才会进一步激发学生的“求异”心理。在语文阅读教学中，关键是教师的教学要富有启发性，要善于“激趣”，激发学生的思考，打开学生的思路，活跃课堂的学习气氛。如果学生从心里抵触语文，教学就肯定达不到目的。基于这点，提起学生兴趣和激活学生的相关记忆应该是中职语文阅读教学的首要任务。我们采取一切手段让课堂“动”起来，设计一个专门的3－5分钟的活动板块，并把它交还给学生自己，让学生动起来。几年来，我们在这一课堂模式框架下进行了大量的实践，尝试了以下几种“以动制惰”的办法。 　　 抄读制惰 古人说“眼过十遍，不如手过一遍”，就是强调抄读的作用。从传统的教学方法中科学地借鉴一些符合汉语学习规律的做法，“逼”学生动口、动手、动脑，与“惰性”抗争。“读抄制惰”教学，可以一次课实现一个轮回，也可以一段时间为一个周期，还要注意到课堂内外衔接互补。 　　 激趣制惰 激趣就是教师通过学生关心或感兴趣的话题来唤醒学生的“睡意”，激起学生的“听欲”，从而引发他们来寻因，来探奇，来问果，这样，他们就不知不觉地被教师“牵引”进课堂，深入课堂。 　　 联想制惰 联想就是联系与课本有关的事物。它可分为横联、纵联、正联、反联。课本是死的，而生活是活的；文字是死的，而想象是活的。教师若照本宣科，只能把学生教死，把课堂教闷。只有课内向课外延伸，向课堂注入新鲜的空气，学生才想听愿动，课堂才会活起来。 　　 竞赛制惰 竞赛就是比快?比好。年轻人都有争强好胜的心理，教师充分调动他们的好胜心来展开教学，往往会达到事半功倍的效果。如学习古诗文可比赛背诵，游记散文可比赛谁最先达到终点（画线路图），学习议论文可组织辩论赛等等。 　　 作秀制惰 作秀即“表现自己”和“展示自己”。中职生一般都比较大方，善于表现，教师要善于调动其表现欲，多为他们创设“作