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中高职会计专业实践教学体系衔接构建 　　摘 要：中高职会计专业实践教学课程重复，学生的专业技能基础薄弱，教学资源缺少共享性。本文分析了实践教学体系不衔接的深层次原因，在对中高职会计专业培养目标进行定位的基础上，构建了相衔接的中高职实践教学体系，并提出了其实施的保障措施。 　　关键词：中高职衔接 会计专业 实践教学体系 　　一、中高职教育会计实践教学衔接现状 　　（一）实践教学体系设计缺乏系统性 　　中职教育会计实践教学主要有会计基本技能实训、基础会计实训、会计电算化实训、财务会计实训和顶岗实习等，高职教育会计实践教学主要有会计基本技能实训、专项能力实训（包括基础会计、会计电算化、成本会计、财务会计、税务会计、财务管理）、岗位能力实训以及会计综合实训、顶岗实习等。由于高职的生源主要为普高生，人才培养方案的设计是以零专业基础为起点，不可避免与中职教育实践教学体系形成重复，造成教学资源的浪费。 　　（二）升学的中职生专业技能薄弱 　　由于面向中职的对口招生考试更侧重于文化基础和专业理论的考核，使得升学的中职生对专业技能的学习不重视，会计操作很不规范，但高职的教师认为中职生以前都实训过，忽视对其实践的指导；而学生参加零专业基础的实训会误认为高职的实训都是与中职重复的，感到失望并失去学习的积极性。所以彼此的不了解会严重影响职业教育的质量。 　　（三）实践教学资源缺少共享性 　　中高职学校由于归属部门不同，给师生间的交流带来了很多的障碍，导致很多实践教学资源不能共享，失去了合作提高的空间。譬如实训室的重复建造，而使用率不高；校外实训基地的建立各自为战，增加了不少困难；实训教学教材的开发，没有共同研讨；实训教师包括兼职指导教师没有流通性，教学经验方法不能及时相互交流切磋。即使有的中高职学校联盟形成“职教集团”，但大多还流于形式，没有形成实质的集约建设与融合共享。 　　二、实践教学体系不衔接的原因分析 　　（一）高职院校的观念没有转变 　　随着高校的扩招，高职院校的主要招收对象为普高生。新的形势???高考人数的下降，高职院校的主要招收对象应该转向数量巨大的中职生，且属于同类型。但很多高职院校没有认清形势，固守着面向普高生的一套人才培养方案，对中职生没有区别对待。 　　（二）中职学校的应试教育倾向 　　在办学目标上，中职学校一直存在着就业与升学的矛盾。很多家长非常看重中职的升学率，势必影响到中职学校的教学计划。受功利主义思想的驱动，高考指挥棒的作用，中职学校对要求升学的学生强化与高考有关的科目的学习，忽视职业技能的培养。 　　（三）资源共享的机制没有形成 　　虽然国家层面出台了中高职协调发展的文件，但没有具体的实施制度，特别是缺少地方政府的中高职衔接机构。由于条块分割，受经济利益的影响，同一地的中高职学校如果没有政府的参与，很难做到实践教学资源的共享。目前的资源共享只局限于职教集团内部或者“3+2”模式的中高职院校之间，难以大规模的集约建设。 　　三、实践教学体系衔接的构建原则 　　（一）层次性原则 　　在强化学生职业能力培养的背景下，会计专业实践教学的内容与课时大幅增加，中职与高职要显示出明显的层次性区别。要按照区域产业结构对不同会计人才的需求，分析各自岗位的职业能力要求，形成技能型与高端技能型人才的培养目标，构建中高职贯通的实践教学体系，避免重复或脱节。 　　（二）全方位原则 　　中高职会计实践教学体系的衔接不能仅仅考虑实践课程的设置，还需要设计实践教学的教材开发、实践师资的培养、教学方法、教学评价以及实训基地的建设等，做到全方位的衔接沟通，才能提高教学效果，适应企业会计岗位的职业能力要求。 　　（三）灵活性原则 　　实践教学体系的设计要考虑到中职教育升学与就业的两种不同的培养目标，采用选修与必修的方式灵活处理两种不同的实践要求。同样，实践教学体系的设计也要考虑到高职教育生源的复杂性，针对职业高中、中专生和技校生不同的专业技能基础设置相应的实践课程体系。 　　四、实践教学体系衔接的构建对策 　　（一）中高职会计专业培养目标的定位 　　从近年来会计专业毕业生就业单位和岗位类型看，中职生主要就业去向为中小型民营企业单位，就业岗位主要为收银、统计、仓管、出纳、辅助会计等，这些岗位需要熟练的动手能力，会计核算报告的要求相对较低。高职生主要就业去向是中小型民营企业、会计中介机构和非营利组织，就业岗位主要是出纳、会计核算、财务管理、税务和会计监督岗位等，这些岗位更注重学生的综合分析能力。 　　（二）会计实践教学课程体系衔接的重构 　　会计岗位的层次递进非常明显，可采用“四段递进式”工学结合的人才培养模式，实践教学按照技能的递进性分为基础能力、专项能力、岗位能力和综合能力的四阶段培养过程，整个实践