中高职课程衔接来自东莞职业技术学院个案研究.docVIP

中高职课程衔接来自东莞职业技术学院个案研究 　　 摘 要：中高职课程衔接的现状是构建中高职课程衔接理论与实践的基础。文章抽样调查了东莞职业技术学院一部分行政管理人员、专业课教师、学生，通过这些主体的诉求，分析中高职课程衔接存在的问题、原因及其具体表现形式，在此基础上，不同主体从各自的立场，提出了解决中高职课程衔接的具体建议，为我国建立健全职业教育课程衔接体系提供了现实借鉴。 　　 关键词：课程衔接；现状；调研 　　 作者简介：周凤华，教育部职业技术教育中心研究所政策法规研究室副研究员。 　　 基金项目：本文是“中高职课程衔接理论与实践”总课题研究成果，该课题是教育部职业技术教育中心研究所与英国大使馆教育处合作课题，中方负责人：刘育锋。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）07-0044-03 　　 “推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”，“建立健全职业教育课程衔接体系”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出的“完善中国特色社会主义现代教育体系”的具体要求。为贯彻落实教育规划纲要精神，“中高职课程衔接理论与实践”总课题组专门针对“中高职课程衔接的现状”开发了由《中职生问卷》、《高职生问卷》、《高职教师问卷》、《中职校问卷》、《高职校问卷》等五份问卷组成的一套问卷，于2011年5月，分别在北京、重庆、广西开展了专题调研，并撰写了调研报告。为了更清晰、全面了解中高职课程衔接的现状，2011年年底，课题组运用《高职校问卷》、《高职教师问卷》和《高职生问卷》对东莞职业技术学院进行了调研（尤其增加了高职学生中来自中职校和普通高中学生的有关比较分析），以此为个案研究作为总报告的重要补充。 　　 一、抽样情况 　　 本次调查在东莞职业技术学院发放了6份《高职校问卷》（抽取了6位学校中层领导填写问卷），回收6份，回收率为100%；发放《教师问卷》75份，回收61份，回收率为81.33%；发放《学生问卷》250份，回收205份，回收率为82.00%。对教师和学生的抽样都集中在来自中职校人数较多的机电、电子、计算机等专业方向。 　　 二、调查结果 　　 （一）东莞职业技术学院相关情况 　　 东莞职业技术学院是经广东省人民政府批准，国家教育部备案，东莞市人民政府投资兴建的一所全日制普通高等职业院校，现有学历教育在校生9200多人，共有8个专业类别16个专业。有些专业东莞职业技术学院开设了，但中职没有开设相应专业，比如：印刷技术、社区管理与服务、工业设计、雕刻艺术与家具设计、园林技术等。 　　 学院学生来源主要为普通高中和中职学校，二者的比例为85：15。其中，来自中职校的学生中，大多中高职专业对口，专业不对口的情况较少。 　　 （二）高职学生调查结果 　　 1.被调查学生的基本情况。东莞职业技术学院参与调查的205名学生，基本来自机电（78人）、电子（47人）、计算机（76人）三个专业方向。其中，一年级学生占2.5%，二年级学生占73.5%，三年级学生占24%。205名学生中，有41.5%的学生来自中等职业学校，56.6%的学生来自普通高中。来自中等职业学校的学生中，有79.8%的学生中高职所学专业一致，20.2%的学生中高职所学专业不一致。 　　 2.被调查学生对高职课程难易程度的认知。总体上来说，22.7%的学生认为目前高职学习比较“难”，70.9%的学生认为目前学习的难易程度“一般”，只有6.4%的学生认为目前学习比较容易。 　　 来源于中职学校和普通高中的学生认为高职学习“难”的比例分别为27.1%和19.3%，认为学习难易程度“一般”的比例分别为67.1%和73.7%，认为学习“易”的比例分别为5.9%和7.0%。可见，更多的中职生源认为高职学习比较难。对高职课程难易程度的原因解释，见表1。 　　 3.被调查学生感到学习困难的课程名称及原因。不论是来自中职校的学生，还是来自普通高中的学生，他们大多数表示，学习专业课有困难，如计算机方向的学生普遍感到数据库、C语言、WEB应用、NET程序设计等课程比较困难，同时，与之相关的英语、数学课程也有一定的难度。 　　 对于学习困难的原因，比较集中在以下几个方面：（1）基础不好，以前没接触过。（2）“老师不从基础入手，直接深入”。（3）公式语法太多，难于记忆和理解。（4）课程多尤其是理论课程多，实操课少，上课枯燥。 　　 4.被调查学生认为学习比较容易的课程名称及原因。不同生源的学生都普遍认为政治、英语、体育、德育等公共课程以及一些选修课比较容易。对于一些实践性质比较强的专业课程他们也认为比较容易，如对于计算机方向的网页设计与制作、网络安全、VB、PS等课程学习起来比较轻松。其理