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二语动机自我系统理论研究及其对外语学习启示 　　摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要的因素。自我系统理论则从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用。二者结合，则能够达到更好的效果，这两个领域的研究对外语教师和学习者有许多启示。 　　关键词：二语动机 自我系统 启示 　　 　　一、引言 　　随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为了研究者关注的焦点。不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。学习者因素包括：语言学习信念，情感因素，动机，年龄，语言学能，认知方法，以及学习策略等。其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Arnold 2000)。高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也越大。对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力以取得更好的学习效果。 　　二、关于二语动机和自我系统理论的研究 　　动机是解决学习的动力问题，是对学生学习劲头的分析度量。它是外语学习过程中的驱动力。国外学术界早期将第二语言学习动机分为工具性动机和融合性动机(Gardner and Lambert 1972)。以此种动机出发的语言学习结果既有语言的，比如听、说、读、写技能，也有非语言的，包括交际方式、文化认同方面的改变。当然，融合性动机就中国的大多数语言学习者来说并不十分准确，简单地说想出国移民的人毕竟不多，绝大多数只是对外国文化有好奇感，因此将中国学习者的学习动机简单地以工具性和融合性动机划分显得过于笼统。 　　动机又可以分为内在兴趣动机和外在需要动机。内在兴趣动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，通常指因为某活动有趣而想要参与其中的动机。与内在动机不同，外在需要动机则来自于外界影响，指为了获得某些实用的效果而付出努力的动机，比如为了获得奖励或为了避免惩罚。虽然外在动机在一定程度上可以促进外语学习，但更重要的还是内在动机。由于内在动机存在的时间较长，作用较深远，所以它是语言学习取得长远成就的重要前提。相对于前一种动机划分，内、外在动机在目前看来更适合中国的外语学习者。另外，以上两种动机划分可以相互对应，即融合性动机可以对应内在动机，工具性动机往往也可以看做外在动机。 　　对动机过程的关注使得Dornyei (2005)进一步提出了二语动机自我系统。“该系统通过现实和可能自我之间的参照点关系确定了动机行为的起点和终点，推进和完善了二语动机的过程研究模式。”(许宏晨2009)该模式为解释动机策略的作用机制提供了直接的理论支持。 　　英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语学习者动机 (Ushioda Dornyei 2009)。研究者(Yashima 2002; Lamb 2004)认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是以对英语为共同语的全球性共同体(global community)的态度。这一观点将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来，为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。Higgins (1987)进一步将个体的自我分为现实自我、理想自我应该自我。Dornyei (2009)指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应该自我来解释。心理学自我理论与二语学习动机研究的结合形成了对二语学习动机进行解释的新的理论体系，即二语动机自我系统理论。该理论的基本假设是：“如果熟练使用目标语是学习者理想／应该自我组成部分的话，他就会具有学习目标语的强烈动机，因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望”(Ushioda Dornyei 2009)。 　　三、二语动机和自我系统理论对外语教育的启示 　　自Gardner Lambert (1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。动机是第二语言学习中的一个重要课题。基于具体的教室情景，关注具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：（１）动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；（２）自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。 　　早在2001年，Dornyei (2001b)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面： 　　第一，创造基本的能激发动机的环境； 　　第二，激发学生的初始动机； 　　第三，维持并保护学习动机； 　　第四，鼓励