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中学物理教育本位功能异化与回归 　　 [摘要] 中学物理教育的本位功能是培养学生的科学品质,但是目前该本位功能一直存在令人堪忧的异化现象,给学生造成了科学品质贫乏的不良后果。要促成中学物理教育向其本位功能回归,教育者必须牢固树立科学素质本位的物理教育理念,丰富课堂教学方法,并采取多元化的实验手段,并强化物理思想史教育。 　　[关键词] 中学物理教育 本位功能 异化 回归 　　 　　不管是日常的感知,还是学术界的理性考究,都普遍认为在“素质教育”文本解读泛滥过后的今天,中学物理的教育过程仍是知识的机械灌输,而其结果依旧是造就了独善应试的“解题机器”。显然,中学物理教育本位功能的发挥一直偏离了正常轨道。那么,在这种情势下如何实现中学物理教育本位功能的良性回归,如何从中学物理教育本位功能的视角梳理出一条脉络清晰地改革思路,这对于我们的中学物理教育改革无疑是十分有意义的课题。 　　一、中学物理教育的本位功能 　　中学物理教育的功能一直是教育理论界探讨的重要话题。然而部分研究者把注意力放在了诸如文化、德育、美育等辅位性功能上,很少有人明确定义中学物理教育的本位功能,所以中学物理教育的本位功能研究缺乏文本支撑,这个关键词明显被虚位搁置了。 　　笔者以为,中学物理教育的本位功能应该是培养中学生的科学品质。所谓科学品质,是指一个人从小养成、不断发展、最基本但又是终身施加影响的科学素养和心理品质,是一个由智力因素和非智力因素构成的复合系统,如广博的科学知识、浓厚的科学兴趣、敢于探索和创新的勇气、初步的观察和动手能力、严谨的科学思维、实事求是的科学态度以及正确的科学价值观等等。著名物理学家劳厄曾说:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力,教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”他所说的“剩下的东西”就是科学品质。 　　21世纪的社会经济是以高科技、信息化、网络化、可持续发展为主要标志,这个时代必然对人的科学品质提出更高的要求。中学阶段是品质定型的关键时期,而物理是科学的典范,在科学教育中居核心地位,所以中学物理教育应该发挥培养中学??科学品质的本位功能,以便微观上人们能够为过一种实现自我和负责任的生活做准备,宏观上缩小我国与发达国家在人力资本上的差距,提高“大师级人物”出现的概率。 　　二、中学物理教育本位功能的异化及其后果 　　素质教育已不属时新话题,但因高考制度的刚性,一时之间极难从根本上革新人才的选拔机制,所以素质教育虽口号响亮,但其执行过程阻碍重重。在这种尴尬的大环境下,中学物理教育的本位功能也一直存在着难以扼制的异化现象。 　　中学物理教育的本位功能最常见的异化现象是把高考这一选拔人才的手段倒置为教育的终极目标。教育者以培养“解题素质”为手段,把中学生塑造成“解题机器”,造成学生片面与畸型发展,而浑然不顾物理教育必须给学生留下科学品质这一终生受用的东西。从许多大学反馈的信息表明,许多大学生尤其是选择文科的大学生,中学阶段的物理教育在他们的记忆中留下的痕迹中除了几个简单的公式以及对“题海”的厌恶与惶恐之外,难以找到科学的兴趣、求知的渴望、理性的思维、严谨的逻辑等任何科学品质的元素。再考察当前中学物理教育的状况,可以发现“应试和解题”仍然是物理教育的绝对主题。高考考什么,许多学校就要求教师教什么,学生学什么,然后着力抠题型、对套路、猜题、押题。经过乏味、冗长、反复和机械的解题训练之后,学生的“解题素质”得到提高,教育者似乎完成了教育使命,学生也“欣然”走入考场。众所周知,许多诺贝尔物理学奖获得者都表现出拙劣的解题素质,但他们登上了物理世界的高峰,足以证明“解题素质”与“科学品质”相去甚远,解题又怎能解出物理学家来呢?更令人难解的是,中学物理实验原本是培养学生科学品质的极佳平台,但许多中学压缩实验学时,忽视实验教学。物理演示实验匆忙生硬,毫无新奇性,在一阵喧闹嘈杂之后没有给学生留下思考。学生自我实验过程也成了一个已知结果的重复,毫无探究性。学生进行各种物理观摩和实践的活动更少,所学物理知识毫无检验机会。有的教师干脆纸上谈兵,用讲解实验习题的方式代替做实验。中学物理教育的本位功能另外一种的异化现象是授人以“鱼”式的“知识本位”教育。目前,有些中学虽已不再采用极端的应试教育方式,但依然采用短平快的课堂教学模式,依靠教师在课堂上讲清楚与知识点有关的内容,并通过大量的习题训练来强化学生掌握知识的程度。学生虽然暂时掌握了物理知识,却在以后的生活和工作中,很少显示出直接的功效,以致岁月蹉跎,把所学的物理知识遗忘殆尽。 　　这些异化现象的后果使培养的学生虽掌握生硬的知识模块和零碎的技能,但不懂得如何践行科学探究,缺乏观察和提出问题的能力,缺乏假设的能力,缺乏简单的实验设计和手脑并用的实践能力,不能收集和处理信息,不