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中学物理课程资源开发与利用 　　随着我国基础教育课程改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显出来。课程的实施，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源开发和运用水平。在课程资源建设过程中，教师是最重要、最直接的参与者。教师具备积累、利用和开发课程资源的能力，就能更好地促进学生有个性地全面发展，有效地实现课程目标。? 　　下面我们以一个具体的教学案例（人教版《物理》九年级全一册第14章第3节“大气压强”），来体会物理教师是如何开发和利用物理课程资源的。《课程标准》对这节课的要求是通过实验探究学习压强的概念，能用压强公式进行简单计算，了解测量大气压强的方法。具体的教学过程如下。? 　　一、回顾历史、模拟实验? 　　【事件1】重现马德堡半球实验：教师利用教科书上的图片，讲述格里克当年所做的马德堡半球实验；教师用实验室里的马德堡半球演示仪器进行演示，重现历史，学生协助教师操作实验。? 　　【事件2】学生做“分离塑料吸盘”的小实验：教师事先让学生准备好两个带拉钩的塑料吸盘（直径大约?4??cm?，?超市可以买到），让学生模拟马德堡半球实验，分离塑料吸盘，并让学生沿着不同的方向拉吸盘。? 　　【教学过程说明】教师重现了历史上的伟大实验，激发学生学习物理的兴趣。学生利用塑料吸盘模拟马德堡半球实验，感受学习的乐趣，体验成功，同时为分析大气压强的方向做好了铺垫。? 　　二、感受大气压强? 　　【事件3】演示实验一：杯盖提杯。教师用百搭杯盖将装满水的玻璃杯提起。学生观察实验，思考盖能提起一杯水的原因。? 　　【事件4】演示实验二：吸管吸水。教师把玻璃管放入饮料中，用手堵住吸管的一端，把玻璃管提出水面，饮料留在吸管中；松开手指，饮料流下。学生观察实验，思考杯盖能提起一杯水的原因。学生利用手中喝饮料的塑料吸管做这个实验，观察现象、分析原因。? 　　【事件5】演示实验三：吞蛋实验。教师在脸盆中放入热水，用热水加热玻璃瓶，大约10秒，倒出热水，迅速把剥好的熟鸡蛋放入瓶口（鸡蛋直径大于玻璃瓶口径）。把玻璃瓶放入准备好的冷水中??并不断向瓶身浇冷水，鸡蛋被吞进瓶中。? 　　【教学过程说明】利用生活中常见的物品创设情境，将物理与生活联系起来，引起学生的兴趣，启发学生积极思考。尤其是“吞蛋实验”的效果生动、明显，学生热情参与，倍感新奇。? 　　【事件6】教师引导学生思考：这些现象产生的共同原因是什么？学生通过上面的实验探究，归纳概括出大气压力和大气压强的概念。引导学生分析演示实验中各个物体所受大气压强的方向。引导学生总结出大气压力和大气压强的概念，并对上述实验物体进行受力分析。? 　　【教学过程说明】教师提出问题，引导学生探究原因，得出结论。学生先前已经学习了平衡力的知识，教师提示学生要学会迁移已有的知识解决新问题。? 　　【事件7】教师提问：怎样测量大气压强？激起学生再次探究的欲望。? 　　三、测量大气压强? 　　【事件8】学生实验“粗略测量大气压强”。①教师给学生提供的器材有：内壁经过润滑处理、容积为1??ml?的玻璃注射器（活塞尾部系好细线）；量程为10??N?的弹簧秤1个；刻度尺1把。②教师给出实验原理：p=F/S。③学生讨论大气压力F和受力面积S的测量方法。对各种测量方法，师生共同分析和评价，找出合理的测量方案。④合理的方案是：将注射器活塞推到底，用手堵住针孔端，用测力计拉活塞，拉动瞬间，记下测力计示数，即为大气压力F（F约为2.6??N?）。用注射器容积V（1??ml?）除以注射器全部刻度所对应的长度l?（3.5??cm?），?得到注射器活塞的横截面积，即为受力面积S（S约为?0.28??cm??2）?。利用公式求出大气压强（p约为0.93×10?5??Pa?）。⑤教师对学生活动进行总结，给予鼓励。? 　　【教学过程说明】在探究实验中，教师应及时纠正学生在理解、测量环节上的错误，通过探究让学生认识到解决科学问题需要经历的过程，体验探究过程的艰辛与快乐。动手实验可加深学生对大气压力及其作用面积的理解。? 　　【事件9】播放精确测量大气压强的实验“托里拆利实验”。教师通过网上下载的视频，播放托里拆利实验的测量过程。教师让学生计算大气压强的数值，最终得出标准大气压：p?0=760??mmHg?≈1.013×10?5??Pa?。? 　　【教学过程说明】用托里拆利实验精确地测量出大气压强的数值。由于水银有毒，学生不易操作，教师可用视频教学。? 　　【事件10】教师提问：为什么托里拆利实验用的是水银，而不是生活中常见的水？? 　　学生动笔计算，得出至少需要10??m?高的玻璃管，才能用水做大气压实验，不容易实现。? 　　【教学过程说明】教师的提问，使学生的思维又一次活跃起来，使学生更深刻地理解大气压的