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交互阅读模式在英语阅读教学中应用研究 　　[摘要]文章通过分析和介绍文本驱动阅读模式、图式驱动阅读模式和交互阅读模式三种不同的阅读方法，建议采用与阅读本质相适应的英语阅读教学方法，提出运用交互阅读模式，在此模式下，既要以学生为中心，又要加强文化背景知识的学习，采用PWP课堂教学过程，从而提高学生的英语阅读能力和自我意识。 　　[关键词]交互阅读模式　阅读教学　对策 　　[作者简介]王雨(1979-)，女，陕西太荔人，陕西教育学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语教学理论，(陕西　西安　710061) 　　[课题项目]本文系陕西教育学院教学改革研究项目“交互阅读模式在英语教育专业阅读课程教学中的应用研究”的研究成果。(项目编号：09JG0440) 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0147-02 　　一、前言 　　阅读是英语教学的重要环节，也是学生使用英语获取信息的重要渠道。现代阅读理论认为，阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。从表面上看只是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，而实际上却是读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我四方面的语言交际活动，是读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。但是长期以来。我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把英语阅读教学仅仅圈在“文本课程”的小天地里，遵循“教学大纲”，执行“教学计划”；在阅读教学过程中，重视知识灌输，忽视实践体验，造成道德标准和道德实践的分离。因而传统的英语阅读教学不仅磨损了学生学习英语的热情，也消耗了教师的教学热情和知识能力。 　　二、三种不同的阅读模式 　　1　文本驱动阅读模式。文本驱动阅读模式，亦称自下而上的阅读方式(bottom-up approach)，是一种逐词逐句理解文章的阅读方式。这里的理解主要是指对文本的理解，指读者首先是对字母和单词的理解，然后是对短语和句子和段落的理解，最后是语篇的理解。阅读过程就是这种由字母到句子，由低级到高级的理解过程，读者所做的就是对文本的解码。而读者的解码过程总是从单词的最基本???思开始，然后逐步过渡到对词组和语篇的理解。 　　2　图式驱动阅读模式。与文本驱动阅读模式不同，图式驱动阅读模式也称自上而下的阅读(top-down approach)，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两个方面因素。读者在进行文本解码的同时应用已用知识帮助理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对其所阅读的材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测、修正预测、调整预测的过程，也就是读者与文本的交互对话过程。 　　依据图式驱动理论，阅读就是一个猜测游戏，它强调背景知识在阅读中的作用。读者对于同一篇文本会存在迥然不同的理解就是其不同的经历、不同的图式知识所致。阅读不是简单的解码过程，而是一个对话，不仅仅是读者与文本的对话，同时也是读者与作者的对话。 　　3　交互阅读模式。交互阅读模式，也称交互补充模式(in-teractive-compensatory approach)。根据斯坦诺威奇(stanov-ich)的观点，阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括来自文本的信息如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。因此，格拉比(Grabe)所说，阅读就是一个交互过程，一是读者与文本的交互，二是文本驱动与图式驱动的交互。读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者的已有相关知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的知识，注意积累以丰富完形自己的图式，在阅读中注意文本与图式的交互。 　　以上三种模式分别产生于20世纪60年代末和70年代初，是较早的阅读理解理论，也是国内英语教学研究者至今仍经常借鉴的理论，例如，张献臣曾运用上述理论设计三种阅读教学模式。目前为人们所广泛接受的理论是交互阅读，因为，阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用；阅读就是一个交互的过程，即读者与文本的交互，文本理解与图式理解的交互。因此，在国内阅读理论研究中应用最多的当推“交互式阅读模式”。 　　三、交互阅读模式在教学中的应用 　　1　以学生为中心的英语阅读教学。交互式教学强调学生在课堂上的主体地位，提倡小组合作组织学习，而教师在教学中发挥的是主导作用，倡导任务型英语语言教学。该教学模式旨在促进学生通过提问、讨论、总结而熟练地进行