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中学英语教学中情感障碍及其消除对策 　　 [摘要] 本文讨论了英语教学中的情感因素,包括动机、自尊和焦虑,分析了情感障碍对英语教学的负面影响,并提出降低和消除学习者情感障碍的对策。 　　[关键词] 情感障碍 动机 自尊 焦虑 对策 　　 　　在外语教学中,学生是学习的主体。20世纪70年代,不少研究都开始认识到,教学方法和教材是外部因素,外语能否学好,最终还要看内部因素是否起了作用,而内部因素就是学习者自身所具备的某些特征,诸如年龄、性别、家庭影响、天赋、兴趣、性格、学习方法等。其中,情感因素颇受研究者和外语教师的重视。因此,在英语教学中,教师要充分认识到学习者的情感变化,并及时消除学习者的情感障碍,提高学生的学习效率和教师的教学效果。 　　一、情感障碍 　　Brown指出,外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受,其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。而Dulay指出,情感障碍是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。由此可见,情感障碍是直接影响外语学习效果的第一阻力。Krashen认为,动机(motivation)、自尊(selfesteem)和焦虑(anxiety)是导致外语学习者情感障碍的三大因素。 　　1.动机(motivation) 　　学习者的动机就是我们平常所说的“学习的劲头”,或者愿意做出多大的努力。Gardner认为,学习外语的动机包括四个方面:(1)学习这种语言的目标;(2)学习中做出的努力;(3)实现目标的愿望;(4)对学习的热爱程度。对动机的研究最主要的两位学者Cardner和Lambert,他们把学习外语的动机分为两种:融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation)。所谓融入,使学习者对目标语社团有所了解或者有特殊兴趣,希望与之交往或靠近,或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型,是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处。在我国,持有工具型动机而学习外语的人很多。而他们一旦达到目的,往往会停止学习。例如,在中学里,有的学生为了考试取得好成绩而学习英语。研究表明,融入型和工具型两种动机都能使学习者更有效地进行学习活动。中学生在英语学习过程中,如果没有明确的学习动机,那么当他遇到挫折时就会产生害怕或厌倦情绪而中断学习??另外,教师在教学实践中,有时忽视学习者的需要和兴趣,一味地遵循课文,也会造成学者学习动机不强烈。 　　2.焦虑(anxiety) 　　焦虑是由外在模糊的危险刺激而引起的一种强烈、持久的消极情感,由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情感体验。外语课堂学习焦虑有三个方面:(1)交际畏惧(communication apprenhension);(2)考试焦虑(test anxiety);(3)负评价恐惧(fear of negative evaluation)。交际畏惧指的是个人对于他人的真实或预期交际产生的恐惧或焦虑程度。考试焦虑指的是带着恐惧的心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。负评价是指对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心别人会对自己做出负评价的预期心理。例如,在中学英语教学实践过程中,英语教师不难发现,有些中学生害怕英语考试。英语考试一般没有指定考试范围,课堂不组织统一复习,并且还有令多数同学头疼的听力。因此,考试结束以后,有些学生担心成绩是否理想,有的学生担心是否能及格,是否要补考或重修。 　　二、降低和消除学习者情感障碍的对策 　　1.教师应激发学生的学习动机 　　动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。学习动机在学习中发挥着重大作用,它决定学习方向,学习进程和学习效果。教师应注意培养积极愉快的学习兴趣,这样学习才有效率。培养学生的自尊、消除学生的焦虑动机,要注意将知识性和趣味性相结合,采用灵活多变的教学方法,激发学习思维和学习英语的兴趣,启动学生学习的动机。 　　2.教师要尊重和信任学生 　　在教学中,教师要小心爱护学生的自尊心,因为人人都有一种形成自我(ego)概念,教师在与学生的交流过程中,不要轻易刺伤学生的自尊心,而是以表扬鼓励为主,多看学生的长处。例如,如何纠正学生的错误,教师要在纠正错误时,态度不要粗鲁、不过分,学生就会不担心“丢面子”,就会感到轻松,易于接受。对于那些性格内向,沉默少语的学生来说,教师可以在课后召集个别谈心或以书面形式将其先前的错误一一指正,较好地保护这些学生的自尊心和自我形象。教师必须采取有效措施,减少语言学习的情感障碍,提高学习效果。让学生毫无顾忌地说英语,逐渐有“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态,使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信。 　　教师应把学生当作朋友来