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人全面发展与高职教育管理体系创新 　　摘要：人的全面发展是社会发展的终极目标。高职院校着力培养高技能型人才，技能型人才也需要全面发展。人的全面发展是高职教育的轴心与坐标。要认真审视高职教育的管理与育人模式，在高职院校建立使培养对象全面发展的良好环境与机制。 　　关键词：高职教育；管理；人的全面发展；创新 　　作者简介：杨东铭（1965-），男，江西铜鼓人，深圳职业技术学院副教授，目前主要从事职业教育研究。 　　中图分类号：Ｇ７１７文献标识码:A 文章编号：1001-7518（2008）07-0047-03 　　高职教育主要是培养生产、管理第一线高技能应用型人才，这类人才被业内人土形象地称为“灰领”、“银领”、“大学水平的能工巧匠”、“能工巧匠型的大学生”。对应岗位人才规格的要求，高职教育被许多人称之为专业教育、专才教育。在日益注重人的全面发展的今天，专才教育往往被人为地摆在通才教育的对立面，受到一些人的非难。结合现代高职教育发展的需求，有必要从人的全面发展的角度对高职教育的办学目标、教育模式与管理特色进行反思。 　　 　　一、人的全面发展与高职教育发展的新认知 　　 　　 现代社会职业岗位体系是一个动态的大系统，对进入各类岗位的人员的专业要求与能力、素质要求越来越高。因此，要求走入社会的人员必须具有多重能力，全面发展，才能够适应它的需求。我们常说，要全面提高受教育者的综合素质，这综合素质的基本内涵除了技能外，还体现在人文素养、人性的全面升华方面，要求一个人具有正确的道德观、专业学识、综合智能。现代高等教育就是要努力把大学生造就成为人性向善，人文精神、科学素养与创新能力综合统―的全面发展的人，这样才能适应现代社会发展的要求。 　　由于现代科学技术及社会科学的发展，带来了学科的专业化和细化，不少人认为，大学教育就应当是专业教育，也就是说它应当为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事专业工作，谋得相应的职业。以这种观点看来，职业教育也就是专业教育，而这与人的全面发展理想相矛盾。我们应当承认，在高职教育中，由于???遍注重技术、技能的传授，使得学生的基本理论知识较单薄，尤其是人文社会科学知识的学习明显不足，学生人文素质较低，人格与道德出现缺损，最终也影响了技能型人才的完美性，但否认高职人才的全面发展这种看法显然也有失偏颇。高等教育的目的就是要把综合教育与专业教育结合起来，把授业与育人结合起来，把关心学生的个性发展和培养学生的社会责任心结合起来。人的全面发展是高职教育的中心轴点，也是现代职业教育的最高理想。 　　 我国新时代对技能型人才的全面素质提出了更高的要求，政治上要有成熟性，知识上要有综合性，思维上要有多元性，能力上要有全面性，同时也有强健的体魄和充沛的精力。现代社会决定了高职教育技能型人才的培养要全面化、立体化、系统化。作为高等教育的一种新类型，高等职业教育在实践中注重把专业教育与综合教育融为一体，走全面发展之路，特别是现代新型职业教育对技术型人才的培养已经是采用一种复合型培养模式，注重对人的创新精神、开拓能力等综合要素的培养。实际上，我国高等职业技术教育经过近十几年的发展，发展思路、办学模式基本确立，促进人的全面发展始终是高等职业教育的宗旨，是其培养合格人才的重要基础，在整个高职教育管理体系中，也始终是围绕人的全面发展运行的，简单的专业知识与职业技能训练不是现代高职教育的全部。 　　人的全面发展倡导以人为本，以学生为本，在传授专业知识之外，注重学生为人、做人所必备的知识传授以及学生情感体验与良好个性养成，树立正确的世界观、人生观和价值观。从人的全面发展这一要求出发，我们也有必要对高职教育培养目标重新审视。以前对应用型人才的认识仅仅停留在技术的娴熟应用上，过分注重专业技能的训练，忽视了人的其他素质与能力的培养，这显然不行。实际上，每一项科学和技术的背后，都具有深厚的文化内涵与人性烙印。先进技术的应用必须有先进文化为引导，高尚人格为保证，才不至于迷失方向。因此，有时候对应用型人才的思想道德素质的培养在某种意义上将比科学技术素质的培养更显重要。 　　高等职业教育培养应用性人才，究其根本仍然是培养人、发展人。当前教育理论界“教育主体性”的呼声日渐高涨，这无非是尊重学生个性的主体性，让学生的主动性自由地发展，尊重教育的自主权，尊重教育的相对独立性，打破过去那种模式化教育，用多样化教育造就富于个性的一代新人。职业教育还是创新教育，创新精神亦是高职教育培养的高素质、高技能劳动大军的基本义务和追求。引导学生去创造，使学生在永无止境的职业技术创新过程中，不断提升、不断丰富自己“人”的内涵。同时职业教育也关心人的职业社会生存，关注生命、理解生命和尊重生命，让学生毕业后得到并胜任自己中意的职业，并且有新的发