人全面发展理论对职业院校思政工作启示.docVIP

人全面发展理论对职业院校思政工作启示 　　【摘要】人的全面发展理论对指导职业院校思政工作具有建设性意义，为职业院校思政工作创新带来诸多启示。职业院校思政工作创新要紧扣人的全面发展理论、丰富思政教育内容、创新教学方式方法，加强思政教育的时效性、针对性和全面性，充分发挥人的全面发展理论对高校思政工作的教育引领作用。 　　【关键词】全面发展；职业；思政；创新 　　 　　当前，全球化、多元化浪潮席卷全球，各种消极思想泛滥。如何帮助大学生特别是职业院校大学生抵御全球化以及多元文化的负面冲击，树立正确的价值观，确保大学生各项能力、个性以及社会关系等获得全面健康发展始终是职业院校思政工作的神圣使命。职业院校思政工作必须结合学生身心发展实际，探索出贴近学生的思政工作模式，使思政工作更具时代性、针对性和全面性。充分发挥思政教育工作的教育引领作用，引领学生在思想修养、知识结构、兴趣性格和素质能力上全面发展。正确理解和实践人的全面发展观，对发挥职业院校思政工作的思想导向作用，提高高校宣传工作的实效性、针对性和全面性，尤其对专业类职业院校大学生坚定信仰、扩展认识、健全人格具有重要意义。 　　一、人的全面发展理论概述 　　1.马克思、恩格斯关于“人的全面发展理论”概述 　　纵向看，人的全面发展既是一种理想目标，又是一个不断发展的动态轨迹。在动态发展的过程中，每一个阶段目标的实现，就是向全面发展目标的迈进。马克思将人的全面发展分为三个阶段。第一阶段，人过多地依赖自然界人的生产能力是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。第二阶段，人开始逐步建立起以物的依赖性为基础的人的独立性，在这种形态下才形成普遍的社会物质交换。第三阶段是人具备了全面的社会性，具备多种需求和能力体系，建立在个人全面发展和他们共同的生产能力成为他们社会财富这一基础上的自由个性。 　　横向看，人的全面发展分为个人的发展与类的发展。个人的发展主要包含能力、自由个性、社会关系和主体性的全面发展。人的类发展主要包括：一是类特性、类社会关系、类能力以及???的全面解放和充分自由的实现。 　　2、新中国领导人对“人的全面发展理论”阐述与创新 　　毛泽东爱学善学，十分重视教育的作用，主张教育为无产阶级政治服务，主张青少年要学习马克思主义理论，树立正确的价值观和政治方向。他鼓励青少年学子树立坚定正确的政治方向，强调学校教育与生产劳动相结合，这是培养全面发展的人的根本途径；同时，学校要高度重视教师素质能力的提高，主张教师教学一定理论联系实际，学习运用启发式教学。 　　邓小平将“人的全面发展”纳入社会主义本质和根本任务之中，并将其作为社会主义的终极价值目标。物质是人的全面发展的基础，而政治建设则是保障。邓小平非常重视观念创新在人的发展中的作用，强调“解放思想是当前的一个重大政治问题”，破除思想僵化，现代化建设才有希望，否则人的全面发展就无从谈起。邓小平将培育“四有新人”作为社会主义人的发展目标和内容，认为这是关系到社会主义建设前途和命运的大事。他是从当代世界发展和民族历史命运的高度考虑人的发展，对“人的全面发展理论”在新的历史条件下的实践运用和发展，具有鲜明的时代特色和现实意义。 　　江泽民将促进人的全面发展作为作为中国特色社会主义事业追求的目标。强调其与国家经济、社会与文化的发展是相互促进、不断前进的动态过程。 　　以人为本的“科学发展观”将社会的全面发展与人的全面发展有机结合起来，把人看作是社会发展的实践主体和动力。人的全面发展是发展的核心和根本目的，因此社会的全面发展也要做到依靠人、提高人、尊重人。 　　二、当前职业院校思政工作存在的问题分析 　　1.职业院校思政教育偏离“道德本位” 　　比起普通大学，职业院校更加重视专业技能人才的培养，尤其看重的就是专业素质的高低。岂不知：“能力本位”的培养目标和评价标准已经促使高校舍弃“道德本位”，忽视政治信仰的重要性。思政教育的目标和考察体系也逐渐从“道德本位”偏向“能力本位”。近期看，能力本位的教育和考察标准较容易体现教育的进步及成就，因此大部分职业院校思政工作在学校课程教学中处于附属地位，学校和学生都不重视，学生只到考试前临时突击，根本未发挥思政教育的实际效果。“能力本位”更加突出，思政教育的意识形态指导价值逐渐淡化，这样的教育培养出来的人才虽然能力较强，但缺乏坚定的政治信仰，背离了思政教育的社会主义方向与教育促进人的全面发展的根本目的。 　　2.职业院校思政教育内容枯燥、方式单一 　　目前，职业院校思政教育模式依然未有较大突破，远远跟不上青少年心理发展的需要，导致思政工作效果不佳。在思政工作的教学创新上，职业院校忽视教学设计与教学效果。主要表现在：一是高校“两课”教学内容比较枯燥单一，课堂缺乏激情与活力。“两课”内容与市场