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从文化因素审视“以学生为中心”教学内涵 　　摘要：本文运用定性研究方法，对“以学生为中心”教学模式下的200余名学生和部分教师的课堂行为展开案例研究。希望其结果为“以学生为中心”的教学模式提供借鉴，同时为未来的教学内涵研究提供新的视角。 　　关键词：以学生为中心教学；教学内涵 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2012)01-00430 　　1　文献回顾及问题的提出 　　“以学生为中心”的外语教学理念引进中国20年，已成为我国外语教学的发展趋势。根据国际上影响较大的应用语言学刊物《语言教学》(LanguageTeaching)和《系统》(System)的文献，以学生为中心的外语教学模式发展受到如下理念的影响：行为主义流派奉行的西方教学观，如沃森(J.B.Watson)建立在经典条件反射基础上的经典行为主义理论，斯金纳(B.F.Skinner)建立在操作性条件反射基础上的新行为主义理论，以及介于行为主义与认知主义之间的班杜拉(A.Bandura)社会学习理论；Freeman(1996)界定的三种意义的教学：①行为主义的教学概念――教学即是做(tcaching as doing)；②认知主义的教学概念――教学即是思考和做事(tcaching as thinking and doing)；③解释主义的教学概念――教学即是理解(teaching asinterpreting)(刘学惠，2005)。 　　“以学生为中心”的主要教学原则是：①教师少做，让学生多做；②教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会；③教师要围绕教学目的设计尽量多的任务；④教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型；⑤教师努力促成学生之间互相学习；⑥教师努力创造有利于学习的氛围，有利于学习的环境条件；⑦教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估和评论(何文潮等，2007)。 　　近年来对“以学生为中心”的探讨体现了教学方法、教学策略、教师行为、现代教育技术辅助下的自治学习、网络学习、在线教学等。研究结果褒义多于贬义，特别体现在学生的主观能动性和个性化得到拓展和体验。“以学生为中心”的教学模式，作为对传统的“教师中心”课堂教学的改革，获得了多数师生的积极参与和肯定。但是，对影响学习效率的一些变量因素，如深层的文化因素??却缺乏关注。对学习者学习经历关注得少，针对中国学生在线环境下的学习策略分析研究更是匮乏(Hara Kling，2000)。许多研究数据表明一个事实：中国课堂上，“以教师为中心”与“以学生为中心”两种模式对教学产生的结果并没有显著的差别。 　　2　研究设计与思路 　　2.1研究方法与对象 　　本项目是一项课堂教学行为研究，从文化视角来阐释和体验“以学生为中心”的教学。建立课题团队，在特定班级对自主治学的教学进行跟踪观察，通过座谈和调研，收集并科学分析数据，形成实验描述。课题团队每人负责10～15人规模的学生座谈，教师信息的收集主要基于教研室教学研究会议，专题讨论“以学生为中心”教学中如何开展网络环境下的自主学习等相关改革议题。课堂跟踪和访谈涉及4个班级，来自医学、理工实验班、艺术体育班等200余名大学外语学生和任课教师。 　　2.2研究过程 　　首先，对参加调研的学生和教师提出如下基本问题，以便进一步确定研究重点。学生：①你对“以学生为中心”的课堂组织教学有什么看法?②哪些因素影响了你的自治学习?③提升你的这种学习能力，教师应该做什么?教师：你的教学是否：①激发了学生的学习积极性和主动性?②提供了合适的学习资源和机会?③培养了学生的学习策略，解决了学生的学习困难?④提供了学生展示学习成果的机会? 　　综合上述问题设计了“以学生为中心”的课堂教学的观察切入点，针对学习者自主的主要手段――现代教育技术辅助下的学习状况展开了问卷调查和跟踪调查；首先，通过问卷了解了学生使用不同现代教育工具的原因，其次，针对学生在自主学习中心的网上学习行为做了两周的跟踪调查，对每天的网上学习时间、学习方式和学习内容均进行了细致地记载。 　　3　数据分析 　　表1列出的框架内容是基于对“以学生为中心”模式下的课堂行为观察。通过对所观察到的课堂行为进行分析，归纳为四部分行为因素，然后以问卷形式征询学生。其中列出的反馈信息体现了大部分学生的感受，例如：以学生为中心的教学重在培养学生积极参与学习过程，尝试各种知识获得和信息运用的途径，自定学习步调，最后找到适合自己的学习方式，也时而从中获得成功的快乐和满足感。因此，从客观上他们肯定了“以学生为中心”的课堂模式。但是，当调研涉及对外语水平提升的自我评估一项时，80％的受访学生示该模式对自身外语水平的提高没有实质性帮助。根据课堂观察和调研的数据分