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体育教学体态语言内涵及其运用研究 　　师生交往始于信息的沟通。著名心理学家艾伯特?梅拉宾（Albert Mehrabian）经过多年研究，得出一个公式：信息传播总效果＝7%的用词＋38%的口头表达＋55%的体态语言。可见体态语言在信息传播过程中的重要作用。体育教学是一个比较特殊的教学过程，除口头语言的交流外，教师的身体总是有意无意地通过特定的姿势、动作不断发出信息。因此，正确运用体育教学体态语言对于优化体育教学手段，提升教育教学质量有着十分重要的理论与现实意义。 　　一、关于体态语言的研究简述 　　人类运用体态语言可追溯到人类诞生之初。远古的时候，人们就开始用“手势”表达思想、传递感情。后来，人们又用“察颜观色”来推测一个人的内心世界，用“指手划脚”来传递某种用意。但在相当长的一个时期内，却很少有人去研究体态语言。真正把体态语言作为一门科学来研究，始于1970年美国著名行为学家朱丽叶斯?法斯特在发表《BODYLANGUAGE》（《体态语言》）一文。至此，过去那种认为只有演哑剧、教聋哑人、带婴儿等个别的工作才需要运用体态语言的看法，已经不再被人们认同。如今，体态语言在人际交往和思想情感信息交流中的重要作用日益凸现，尤其受到公共关系层、管理阶层、医疗服务、演讲辩论以及教育教学等行业和领域的重视与青睐。在美国的企业经理学校中，就专门设置了一门培养未来销售经理的特殊实习课，让学生列席新产品推销谈判或其它商务谈判，秘密模仿客户的姿势、动作、表情等，以便在今后的商务活动中用接近对方的体态语言，赢得客户的亲近和信赖。国内关于体态语言在教育教学中的研究，始于20世纪90年代末中小学教师校本培训的兴起。人们开始重视体态语言在教育教学活动中的重要作用，积极向中小学教师开设这方面的指导课程，举办各种培训班，以提高教师的综合素质和教学组织能力，受到广大教育工作者的普遍欢迎。同时也引来了众多教育工作者对教学体态语言的关注与研究，其中不少学者依据体态语言学原理，探析了体态语言在体育教学中的价值及其运用方法。但综观已有研究成果发现，很少有人将体育教学与体态语言融二??一，进行内涵阐释与实际运用。事实上，体育教师的体态语言在体育教学中无时无处不在发挥重要作用。因此，体育教学体态语言理应成为体育教师的一门职业语言。 　　二、体育教学体态语言的内涵解读 　　1．体育教学体态语言的概念与分类 　　体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息，即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。体态语言是体育教学中重要的信息传递方式。体育教学中的各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作共同构成了一个整体的具有专门含义的技术动作图像，这些图像主要依靠教师通过运用体态语言来表述、示范和展现。因此，根据体态语言的定义，并结合体育教学的特点，可将体育教学体态语言界定为：体育教师在教学过程中通过身体的某种姿势、形态或某种无声的动作来传达知识、技能及信息内涵，表达某种情感、情绪、态度、意念的行为。它与优美流畅的有声教学语言共同构成教师与学生开展符号、信息传播与交流的重要手段和途径。 　　根据体育教学体态语言在教学中的不同作用，可分为通用体育教学体态语言和专用体育教学体态语言。前者与其它课程教学体态语言无异，是人们在长期的教学活动中形成的约定俗成的身体符号，如教学情态语言和外表语言等；后者具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，是供教师教学和学生学习、模范的姿态语言，如手势、示范、保护与帮助、纠正错误等。 　　2．专用体育教学体态语言的特征 　　（1）形象直观性 　　专用体育教学体态语言最显著的特征是直观形象性。它能加速建立正确的动作表象和概念，促进动作技能的形成。在动作技能形成的过程中，由于学习新动作会对学生产生新的刺激，致使大脑皮层各有关中枢兴奋强烈，内抑制过程未建立起来时，经常出现动作不协调，并伴有多余动作和错误动作。只有在大脑皮层各有关中枢（尤其是运动中枢）的兴奋逐渐集中时，动作才会逐渐协调、准确。任何一个技术动作，特别是比较复杂的形体动作，有时较难用语言做出准确、全面的表达，此时运用慢动作分解示范来强化动作技术的关键和细节，可以让学生直观形象地明确动作的结构、要领和方法。 　　（2）生动传神性 　　专用体育教学体态语言都是为了传达教学信息而进行的，一般可以用确切的语言符号予以界定和记录，信息传递生动、传神。如武术动作中的“腾空飞脚”，教师通过示范演练――“左腿向前、向上摆踢，右腿蹬地跃起，身体腾空，两臂由下向前、向上摆起，右手背迎击左手掌（相击），在空中右脚向前上方弹踢（右脚高度必须高于腰），脚面绷直，右手迎击右脚面；同时左腿屈膝，左腿收控至右腿侧