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例谈降低立体几何解题难度途径 　　重庆第八中学 400030 　　 　　摘要：本文旨在通过几何方法和代数方法这两种途径去降低空间想象难度． 通过把空间图形还原成平面图形或分离出解题所需的平面图形，把立体几何问题利用边角关系或向量方法转化为代数问题的有效途径，以达到降低解题难度的目的． 　　关键词：立体几何；解题难度；途径 　　 　　[#8681;]关于立体几何的教学思考 　　立体几何是一门以平面图形和空间图形为依托，培养学生的空间想象能力和严密逻辑推理能力的学科，它以开发学生的空间想象思维见长. 作为一名中学教师，我认为，培养学生的空间想象思维是一件玄之又玄的事情，因为学生首先得从初中的平面几何图形和推理运算中“跳”出来，从二维空间突然跃升到三维空间，思维上的跨度很大. 其次在空间图形中作辅助线、辅助面较平面几何困难得多，甚至因空间图形位置摆放不当影响解题. 实行新课程标准后，学生从高中二年级开始接受立体几何的学习，但到高三毕业空间想象力太差和空间想象力还未形成的同学依然为数不少，最有力的实证是2004年笔者参加重庆高考自主命题的立体几何题（理科19题）的阅卷工作发现，该题平和、常规，满分13分，但全市10余万考生平均得分仅5．3分，着实有些令人心寒. 我们不得不正视现实，引发诸多教学思考，帮助学生走出一条浅显易懂的解题道路，尽可能让学生从立体几何的图形中“跳”出来，走化归、降维之路，用到的知识点越少越好，实施简单化教学，才是立体几何教学的最终归宿． 　　[#8681;]降低解题难度的几种途径 　　1．化归思想或降维思想是空间问题平面化的有效途径 　　把空间问题转化为平面问题，把空间图形降维为平面图形有几大优点： 　　①图形直观平铺. 　　②规避遮挡的视线. 　　③站在平面几何知识的起点上. 　　④减少理解上的困难. 　　（1）把空间图形展开还原成平面图形. 　　抽象而复杂的空间问题是通过平面图形折叠、翻转而成，解题中常将其“原样照印”地铺开，抓住折前折后的不变量，利用二者的对应关系和熟悉的平面几何知识解题． 　　例1对二面角的平面角??义的理解． 　　[A][O][l][B][A][O][l][B][还原][生成][图1][图2] 　　借助于上面两个图形的演化理解： 　　（1）折前折后的不变量：OA⊥l，OB⊥l（保证了在两个平面内分别作垂直于棱的两条射线） 　　（2）图2中的“田”字形沿棱l折起，形成图1中的∠AOB即为二面角的平面角． 　　例2将一个四棱锥S－ABCD每个顶点染上一种颜色，并使同一条棱的两个端点异色，如果只有5种颜色可供使用，那么不同的染色方法的总数是多少？ 　　解析本题的实质是以四棱锥为载体的一个排列组合问题，可把这个问题转化成常见的同一平面内相邻区域不同色问题：如图3，对这五个区域用5种颜色涂色，有多少种不同的涂色方法？ 　　[A][B][C][D][S] 　　图3 　　设想染色按S→A→B→C→D的顺序进行，对S，A，B先染色有5×4×3=60种方法，而D点染色的选取分两种情况讨论： 　　①C与A同色，D有3种染色法；②C与A不同色，C有2种选择的颜色，D也有2种选择，从而对C，D染色共有1×3+2×2=7种方法，由乘法原理知总的染色方法为60×7=420种． 　　例3在三棱锥P－ABC中，AP=AC，PB=2. 将此三棱锥沿三条侧棱剪开，其展开图是一个直角梯形P1P2P3A（如图5），在三棱锥P－ABC中： 　　（1）求证侧棱PB⊥AC； 　　（2）求侧面PAC与底面ABC所成的角. 　　[A][B][C][D][P] 　　图4 　　[A][E][B][2][P2][P3][x][y][y][x][2][C][P1] 　　图5 　　解析由展开图是直角梯形，易知在立体图中的一些角的角度与棱的长度． 　　（1）三棱锥沿PA，PB，PC剪开成的平面图形恰好是一个直角梯形，而P1，P2，P3是重合于立体图中的P点，所以BP⊥PA，所以BP⊥PC. 所以BP⊥平面PAC，BP⊥AC． 　　（2）由（1）知BP⊥平面PAC，作BD⊥AC于D，则∠PDB为所求角． 　　在图5中，作AE⊥CP3于E，因为AP=AC，所以AP3=AC. 所以CE=EP3. 设P1A=x，CE=y，则EP3=y，P2C=CP3=2y，P1B=P2B=2，所以P1P2=4=AE． 　　由P1A=P2E=3y，即x=3y…①． 在△AEC中，AC2=AE2+EC2，即x2=42+y2…②，由①②得x=3，y=． 　　因为S△ABC=S四边形AEP2P1-S△P1BA-S△BP2C-S△AEC=4×3-×2×3-×2×2－××4=5， 　　所以BD==.