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促进小学生发展数学学习评价实验研究 　　摘要:“星级数学元帅”成长评价展示学生成长足迹,捕捉学生每一点、每一滴的成功和进步,化无形评价为有形评价,使成绩看得见,进步看得见。 　　关键词:星级;数学元帅;评价 　　 　　评价的基本目标是为了教育并促进学生表现,而不仅仅是检查学生的表现。评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉;评价是为人的终身发展服务的。对小学生实施有效的发展性评价是推动基础教育课程改革的关键。但在实践中,如何实施有效的学生发展评价,一直困扰着校长和教师,阻碍着课改的发展。这是值得我们认真思考、反复实践,并亟须解决的关键问题。 　　基于以上思考,我们创设了“星级数学元帅”成长评价表。 　　表格说明:学生只要达到某项要求就可以评星,教师在自评、互评的基础上协调定星。学生得几颗☆就是“几星级数学元帅”,全部达标即评为最高级的“状元星数学元帅”。这样,就化无形评价为有形评价,使成绩看得见,进步看得见。 　　 　　一、“星级数学元帅”成长评价有利于培养学生的学习习惯 　　 　　“积极评价”是一项开发宝藏的工作,积极、及时的评价会使学生的每一个闪光点放射出耀眼的光芒,同时还会“排挤”掉一些不良行为。“星级数学元帅”成长评价对每一节数学课学生表现出色的地方及时表扬,要求家长在家里也予以鼓励,让学生真正感受到成就感和认同感,继而为更高的方向――更多表扬而努力! 　　总之,这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法,能使学生最感兴趣、最容易接受,也最能拨动学生的心弦,激励着学生向更高的目标迈进。 　　 　　 　　二、“星级数学元帅”成长评价“化无形为有形,化笼统为具体” 　　 　　传统的百分制评价只关注“双基”,即以学生所掌握的知识点的多少作为衡量学生优劣的标准,有时甚至是唯一的标准,使学校和教师过于看重学习的结果而忽视了学生学习的过程和学习情感,陷入“读死书”和“死读书”的恶性循环之中。改进后的“优、良、合格、不合格”四个等级评价,相比百分制评价有了较大进步,但依然比较笼统、模糊:被评为“优”的学生各方面都很好吗?哪些方面优?还有??些不足?“不合格”的学生各方面都不好吗?朝什么方向努力?如此,所谓的“好学生”优点掩盖了缺点――“晴天碧日”;而所谓的“差生”缺点却一手遮天――看不见“阳光”。这样的评价难以对学生起到促进作用,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多“优生”只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观;而“差生”因没有成功的体验而丧失信心,进而厌学。 　　“星级数学元帅”成长评价为学生建立了展示其成长足迹的争创“星级数学元帅”成长栏,捕捉学生每一点、每一滴的成功和进步。其设有自信星、自控星、自学星、专心星、合作星、互助星、发言星、细心星、虚心星、计算星、简算星、应用题星、图形星、操作星、方法星、进步星、生活星、应用星、质疑星、敏捷星、会学星、创新星22颗星。只要达到某项要求就可以评星,教师在自评、互评的基础上协调定星。学生得几颗☆就是“几星级数学元帅”。这样,“化无形评价为有形评价,化笼统为具体”。成绩看得见,进步看得见。同时,这一成长评价注重过程,充分发挥了评价的教育、导向和激励功能,让每一个孩子都能够体验到成功的喜悦和学习的乐趣。 　　四(4)班的学生赵振宇说:“填完争创‘星级数学元帅’表后,我对自己有了更清楚的认识。我下定决心以后一定要积极举手回答问题,认真审题,争取把错误率降到最低,这样我的星就会越来越多,一定要让‘星级数学元帅’的每一个栏目都达到标准。这次,我虽然没当上‘状元星数学元帅’,但我仍然要朝着这个目标前进,发扬优点、改进不足,争取早日当上真正的‘状元星数学元帅’。” 　　 　　三、“星级数学元帅”成长评价真正做到了促进学生数学学习的“全面发展” 　　 　　“星级数学元帅”成长评价从全面发展的角度发现和发展学生多方面的潜能,评价内容不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展,还关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展。因此,“星级数学元帅”成长评价体系,是从全方位的角度评价学生各个方面在原有水平上的进步状况,是为了展示学生的成长足迹,捕捉学生每一点、每一滴的成功和进步,有利于学生既看到自己长处又能清楚地发现自己的不足,从而有明确的努力方向。 　　 　　四、“星级数学元帅”成长评价是多元智力理论的实践“诠释” 　　 　　美国心理学家加德纳的“多元智力”理论告诉我们,人的智力包括语言、数量、空间、音乐、运动、社交、自知等7种能力,但其发展并不平衡。课堂评价必须尊重学生能力的差异性,坚持因人而异、因材施“评”。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。”对不同的学生而言,课堂评价的“尺子”不仅应该有高低、