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信息技术与语文学科课程整合创新与深层应用研究 　　《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”, “拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”①的基本理念。2000年10月25日至27日，在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议上陈至立部长指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”② 　　由此可见，信息化是当今社会发展和基础教育改革的大趋势，信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。③因此，在语文教学中，改变以往的死记硬背，机械训练，加强多媒体信息技术与语文学科整合，活用创新，势在必行。作为21世纪的教师，本人主动参与研究探索实践，特别是在古诗文的教学上，运用多媒体信息技术与教学整合，真正做到简简单单，轻轻松松教语文，取得了事半功倍的效果。以下是本人在古诗词教学中整合运用多媒体信息技术的一些新做法，拾来与大家的切磋，探讨。 　　一、激发兴趣，变厌学为乐学 　　多媒体信息技术在语文教学中的介入，对传统的教学模式提出了挑战，更给课堂注入了一股新鲜的空气。在语文教学中，特别是古诗词教学中，传统教学就是“析诗题，读诗句，解诗义，悟诗情”四部曲，千篇一律，枯燥无味，缺乏激情，教师面无表情，学生昏昏欲睡，整个课堂也昏昏欲睡。而运用多媒体信息技术创设教学环境，就可以改变这一缺陷。它以其丰富多彩、生动形象、感染力强的语言、声音、图像及动画能刺激学生的五官，较好地激起学生的学习兴趣，拉近了诗人与学生的距离，促进他们更加乐意接受知识，在学习中获得更多的成功。如教学三年级上册第六单元第21课，宋代诗人苏轼描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后雨》时，为了吸引学生的眼球，激发学生学习的浓厚兴趣，一开始就利用多媒体信息技术，播放“上有天堂，下有苏杭“之称的西湖美景图，配上悠扬抒情的背景音乐《春江花月夜》，再加上入情入境的导语：“是啊，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。宋代诗人苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也被西湖的美景深深陶醉，写下了不少赞美的诗篇。”引领学生走进西湖美景，将学生对西湖的向往之情和兴趣激发出来，有效营造和谐的情感气氛，调动了学生的学习积极性，达到了“未成曲调先有情”的效果。 　　因为多媒体在课堂上的介入，有声有色，化静为动，符合学生的年龄特点和心理特点，在情境和意境上做好了巧妙的铺垫，自然而然学生的兴趣就被充分调动起来了。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”④是的，好学，不如乐学。多媒体融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，作为一个辅助工具进入课堂，真正给语文课堂带来了翻天覆地的变化。即使是多调皮的学生，也会被丰富的画面、美妙的音乐吸引住，兴趣盎然，变厌学为乐学，大大提高了学生学习的积极性。 　　二、多重交互，释疑解难 　　《语文课程标准修订稿》提出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”语文课堂就是一个综合性学习的课堂，语文涉及的知识面广泛无边，天文地理，古今中外，无所不有。诗文言简意赅，语言优美，一字一词包罗万象，甚至句句引经，字字用典。因此，在教学中更需要多重交互运用课内外的学习资源，如朗读，讲故事，多媒体出示相关图片，配上背景音乐，呈现视频等等，辅助学生质疑、释疑，学生在这释疑过程中自主探究，团结合作，往往能创造性地解决了诗文中的重难点，获得了意想不到的成功。 　　人教版第九册第八单元第25课《七律.长征》是毛泽东在红军长征胜利时写下的一首诗，概述了二万五千里长征的艰难历程，颂扬了中国工农红军面对重重困难时的革命英雄主义和革命乐观主义精神。学生对长征及时代背景了解甚少，所以，理解诗文意思是本文的难点。在教学中，教师可运用多媒体信息技术多重交互的学习资源，帮助学生品“难”释“闲” 解决难点。 　　为了让学生体会二万五千里长征的漫漫长征路中，红军远征的“难”， 感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的精神和英雄豪迈的气概。在教学本课时，要充分借助多媒体信息技术与其他的教学手段，注重形象感悟，尽量引导学生通过自己在电视、电影、文章