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关于“思想政治课程多元目标及其实现”三点思考 　　摘要：本文是福建省重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”的研究成果之一；阐述思想政治课程“多元目标”的内涵外延；摒弃在认识上的三方面误区，探讨实现该目标的四方面途径。 　　关键词：多元目标；实现；途径 　　 　　一、关于“多元目标”的定位 　　省级重点课改课题“思想政治课程多元目标及其实现”中的“多元目标”实际上是指思想政治课标中明确提出要实现的“三维目标”：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。尽管以前的大纲中也强调知识、技能、情感三个目标，但我们今天提出的多元目标（下称“三维目标”）的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法，笼统的情感目标也细化成了情感、态度、价值观。“三维目标”不是三块，不是三项并列目标，而是一个整体，不能将其硬性割裂分开，不是要在知识、技能上加上情感。在研究层面，我们可以把它拆开，但是在教学时绝对不能分成三块来教，不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标，而必须是三位一体。因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。它统一在同一个教学过程中，我们是完全可以做到水乳交融的。 　　比如，“帮助残疾人”，不是靠老师站在讲台上给学生讲：为什么要帮助残疾人，如何帮助，而是让学生坐在轮椅上，或者把眼睛蒙起来，在这个过程中，体验残疾人的种种感受，自然就会在情感上、价值观上发生变化，不再会嘲笑残疾人，而是从内心里产生帮助残疾人的愿望。 　　“三维目标”是一个笼统的概念，每一个教学内容或教案都有它自己不同于他人的而且是具体的“三维目标”。因此，教师在备课时要把教材中各课的“三维目标”准确定位好，正确解读课程标准。我们在听课时常常看到有些老师上课时把课堂搞得很热闹，但如果细加分析，三个目标都没有达到。备课时要整体考虑，但上课时应有所侧重，有些课可能知识技能的成份多一点，有些课比较有利于对学生进行情感、态度、价值观的培养，教师如果把握得不好，就不利于落实“三维目标”。三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，需要通过丰富多彩的教学活动加以实现。但在实践操作层面，由于对课程标准中一些理念的曲解而出现的误区恐怕让制定标准的专家们始料不及，处于尴尬的境地。 　　二、实现“多元”（“三维”）目标存在的误区 　　误区之一：有些老师忽视了知识技能目标的教学，而只热衷于情感、态度、价值观等目标的教学，出现啼笑皆非的实例比比皆是。 　　误区之二：认为新课标既然倡导培养目标是一个相互渗透、相互促进的完整体系，落实在课堂教学中就应该既重视传授知识，又训练学生能力，还要讲授方法和过程，还要形成某种态度和价值观，三者缺一不可。具体反映在制定目标时用课标目标套每一堂课的教学目标，看似写得面面俱到，上课滴水不漏，实则是把其内在的统一性机械外化为并驾齐驱、平均使力，就陷入了“教条”的泥潭，常常会顾此失彼一概不顾,难以落实。 　　误区之三：以为情感、态度、价值观是完全可以通过讲授来实现的。 　　三、“多元”（“三维”）目标的实现方法初探 　　思想政治课程如何实现“三维目标”？下面笔者就此谈谈自己几点粗浅的看法。 　　１．理解内涵，理清关系 　　知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向，我们不能只把它看成一种教学评价要求。例如，在高一的一节“市场交易的原则”的教学中，教师讲解小商贩们如何谋取不法之利，这一教学情景是很好的整合“三维”教学目标的机会，但教师却没能把握，只讲了原则，未能升华。如果教师能借此给学生以诚信教育，使学生树立正确的人生观，那么“三维”教学目标的实现将会水到渠成。在教学中知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。 　　２．加强目标意识 　　“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是新课标凸现的三维课程目标。如何实现这三维课程目标由泛化的价值取向到成为教学实践中具体的可操作的行为？我想，这应该是指导教学实践的核心问题。具体在一堂课中，只有强化目标意识，只有从教学设计到课堂教学再到课堂扩展，始终注重三个维度教学目标的整合，思想政治课程改革才能取得成功。 　　（１）对教学目标的反思 　　目标是一节课的灵魂，新课程倡导课堂教学目标的多元与整合，所有的课程都对此作了积极的尝试，但是一个值得我们思考的问题是：在课堂上我们该怎样恰当地把握目标？我们在追求目标多元的同时如何落实好必需的知识与技