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关于结合用人需求创设新型教学模式探讨 　　摘 要：针对目前企业招人难，毕业生找工作难的问题，探讨了以结合用人需求创设新型教学模式来缓解和解决这一矛盾。分析和借鉴发达国家高职教学模式来研究当前我国高职教学模式的现状，阐述结合用人需求创设新型教学模式的必要性，进一步提出创设新型教学模式的具体途径。 　　关键词：企业；用人需求；高职；教学模式；创新 　　作者简介：李秀环（1962－），女，吉林省梨树县人，吉林农业工程职业技术学院副教授，研究方向为食品工程。 　　中图分类号：Ｇ７１２ 文献识别码：Ａ 文章编码：１００１－７５１８（２０１２）０８－００５７－０２ 　　 　　 一、发达国家高职教学模式分析 　　（一）美国 　　美国，是目前世界上教育体制和模式发展得比较成熟的国家，在职业教育方面，美国实施的主体的是多元的，设置了许多学院，如：高校附设职业技术教育课程、技术学院、社区学院、地区职业学校和非正规的成人高职课程、暑期学校等。在美国，实施高等职业教育的主要机构是遍及全美各地的社区学院。社区学院采取合作教育的方式。这种教育模式的最大优势在于可以给予学生创造理论联系实践的机会，为学生提供实际动手能力，做到学以致用。理论与实践紧密联系，强调动手与实践能力是美国职业教育的特色及重点。 　　（二）德国 　　在德国，主要采用的是“双元制”的教育模式。上个世纪70年代中期，德国的巴府州创办了双元制模式的职业学院，截止目前为止，已扩展到11个州。因此，当前德国实施职业教育的机构主要是高等专科学校和校企联办的双元制职业学院。德国《高等教育总法》明确规定，专科教育、职业学院是高等教育体系中的一个组成部分，承担应用型、非学术型人才的培养任务。职业学院的管理体制一般为董事会领导下的职业学院负责制。董事会的成员基本上由州政府任命，主要由主管部门成员、学校和企业界有关人员组成。在德国的职业学校基本上都采用校企合作的方式，企业资助学校，参与学校各项相关建设，为学校学生提供相应的实习岗位和机会，指导学生毕业学习，同时也接受老师到企业承担应用技术开发项目；同样学校也会为企业输送各相应人才，以此来促进学校、企业、学生的共赢局面。这样做，既可以促进学校与企业间进行技术和知识的转让与合作，促进企业生产与操作过程的革新;同时，学校还为企业传授新技术发展所必须掌握的新知识。 　　（三）英国 　　据资料显示，二十世纪60年代的英国实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院，且大多实行了工读交替的合作教学制。即人们常说的“三明治”(或夹心饼干式)教学计划。这种工读交替的合作教学方式即学生在中学毕业后，可以先在企业工作一年，接着在学校里学习2-3年，然后再转到企业再进行实践一年；或者在学校里先进行两年的理论学习，第三年再到企业进行实习一年，第四年再回到学校进行学习，充分体现了其“灵活多样”的特点。 　　二、国内高职教学模式现状 　　纵观我国当前国内的职业院校所采取的教学模式大多仍以基础课和专业课为主，即以学科为中心的课程模式。其主要优点在于，这种教学模式比较符合普通教育的教学规律和师生教与学的习惯，它可以使学生学到较扎实的理论知识。这种模式主要是以教师为主体，学生则处于较为被动的状态，被动的接受、被动地学习，是被动的接受者，因此其教学效果并不十分理想。换言之，该教学模式的主要缺点及问题则主要在于重理论、轻实践。这以我们上述所分析的发达国家所采用的成功模式则尚有相当大的差距，至少在意识和观念上都存在着显著的差距。这种重理论、轻实践的模式，严重影响和制约着学生学习能力的挖掘与培养，致使学生的实际动手能力、运用能力及分析问题、解决问题的能力不强，从而也严重影响着学生的就业能力，或者说职业能力，使得学生无法学以致用，理论与实际难以结合在一块。当理论与实际相悖而行时，学生的从业能力则越差，因此在激烈的就业竞争中，职业院校学生难以突出其竞争优势，致使社会和学生都对职业教育失去了信心和信任。 　　显然，作为职业教育学院若要培养一名合格的应用型人才，则首先必须提高学生理论联系实际的能力，即要善于借鉴发达国家的成功教育模式，寻求各种有利的途径，为学生创造更多的实践机会，更好的实践环境，提高学生的实践能力、动手能力，使之更好地将理论与实际融会贯通，相互印证，帮助学生更快更好地适应社会发展的需求，提高其竞争上岗能力。其次，必须具备超出某一具体职业技能和知识范畴的普适性能力，这是因为社会要求他们必须准备去适应各种各样的职业。这两种因素的结合，就是要求学生能够在所学的基础上，让知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗位变化的需要。所以，职业教学必须能够体现高职生的职业性、技能性、应用性的特色。 　　三、创设新型教学模式的具体途径 　　（一）构建“以岗定制”的教学模式