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关于联邦德国学习领域改革 　　摘 要：通过什么是学习领域改革、学习领域改革产生的历史背景、联邦德国职业教育界对学习领域改革的评价等方面较为完整的介绍了联邦德国正在进行的职业教育学习领域改革，认为这是联邦德国职教界所进行的一项积极地、有益地改革尝试，但改革尚在进行之中，改革的成果尚需进一步得到评估，因此，可以宣传，可以试点，但不宜过早全面推广。 　　关键词：联邦德国；职业教育；学习领域；改革 　　作者简介：杨黎明（1950-），男，浙江诸暨人，上海市教育科学研究院研究员，同济大学硕士生导师，中国职教学会教学工作委员会教学管理研究会主任。 　　中图分类号：G712文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）２０－００６０－０５ 　　 　　1996年5月9日，联邦德国文化部长联席会议秘书处公布了《文化部长联席会议（KMK）就职业学校的框架教学计划的制定指南暨其与职业培训条例的协调》（以下简称《指南》）的决议，《指南》中首次出现以学习领域为基本原则来组织与职业相关的教学内容。经过德国理论界的咨询、审议，以及通过典型试验，各州文化部长联席会议秘书处又于1999年2月5日颁布了经过修订之后的第三版《指南》。《指南》公布的框架教学计划包括前言、职业学校的教育任务、基本的教学原则、与职业内容相关的说明和学习领域一览表等五个部分。根据Lisop的分析，《指南》所确立的学习领域隐含着五个基本目的：增强培训的职业相关性，即通过认定的培训职业，培训具有行为能力的专业人员；配合企业组织结构的新发展，诸如企业组织的扁平化，企业的服务性角色，沟通和信息的网络化；在学习过程中融入更多的具体行为以及思考、反思过程；在学习中融入学习者的具体生活和工作经验；模拟职业的具体行为领域和学习领域。本文就德国学习领域的改革作些介绍。 　　 　　一、什么是学习领域改革 　　 　　《指南》规定框架教学计划应以学习领域为组织结构原则。那么到底什么是学习领域呢？所谓学习领域（Lernfeld），就是根据职业任务和职业行为过程设计的一个主题单元，有具体的目标、内容以及教???时数的说明。全部学习领域的总和则构成职业学校某个职业的教学内容。在特殊情况下，也可以从学科的角度来设计学习领域中所含的主题单元，但必须说明它与具体工作流程之间的内在联系。实质上，学习领域就是从教学的角度对职业的实际工作内容进行加工和处理。 　　学习领域的名称应是对期待中的职业行为能力的描述，每个名称不应当仅仅是一个关键词，但又要尽可能的简单明了，体现它作为标题的本质特征。每个培训职业中其学习领域的数目视具体的职业任务、行为流程而定，《指南》中并没对此作任何硬性规定。 　　学习领域目标反映的是一个领域的学习结束后期待达到的资格和能力，它集中反映了每个学习领域的教学重点以及要求（例如是某个知识还是某种能力）。为了保持框架教学计划的开放性，即及时吸收技术和组织变化的最新变化，将其形式上修改的必要性降至最低，在描述学习领域目标时，应保证其具有一定的抽象性、概括性。《指南》还对目标描述的措辞作出了明确规定，如不可以用“应如何如何”来描述期望达到的学习领域学习目标，理由是教学计划本身是一种强制性规定，而非可以讨价还价的请求。 　　在确定学习领域的内容时，要考虑职业学校的教育任务，从教学法的角度选择实现该学习领域所需的基本职业专业内容。不一定要构建该专业的完整学科体系。不过，为了体现各个学习领域之间的内在联系，要按照事务的内在逻辑对各个学习领域以及每个学习领域内部的内容进行合理安排。内容应具体到让教学计划和企业职业培训条例有相互协调的可能，并能直接交付职业学校予以执行。 　　根据框架教学计划，与职业相关的教学课时每年通常为280个课时（每年教学周数设为40周）。对每个学习领域需确定教学时数。其中还要考虑到学年的不同长度、对教学效果的考察等等所需的时间。为了避免教学内容过多，教学内容所需教学时数不应超过每个学习领域规定教学时数毛值的80％。考虑到职业学校教学组织上的方便，每个学习领域的教学时数要能为20整除，而且通常不得超过80个课时。 　　根据框架教学计划的规定，教学应当以行为为导向，尽量设计为一个个的学习情境，即通过某个应用环境再现某个学科的理论内涵，是具有实验性质的课程单元。它通过教与学的具体活动明确体现学习领域的要求。众多学习情境一起共同实现每个学习领域的教学目标。所谓行为导向的教学，是一种融合了专业体系和行为体系的教学方案，通过不同的教学方法来实现。《指南》中明确指出，基于学习理论和教学法的认识，在设计一个实用的行为导向课程时，应该注意以下基本原则：内容的出发点是对从事职业有意义的情景（学是为了做）；学习的出发点是具体行为，最好是学员自己实施的具体行为或者对它对行为的理解（在