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关于优化大学语文课程考核体系探讨 　　摘 要：当前对大学语文课程的考核存在诸多问题，比如平时成绩难以量化，闭卷考试因循守旧，开卷考查简单随意，考核内容脱离实际等，优化其考核体系具有现实必要性。而转变评价观念，建构多元评价体系，考核内容紧密联系实际生活，严格考核制度就成为优化大学语文课程考核体系的重要途径。 　　关键词：大学语文 考核体系 优化 　　 　　大学语文是高等院校面向非中文专业开设的一门旨在提高大学生语文能力和人文素养的公共课，然而事实上该课程的教学效果一直以来普遍不理想，这固然有多方面的原因，但现行的考试考核制度与评价体系的落后却是不容忽视的重要原因。笔者拟从当前大学语文考核方式及制度上所存在的问题出发，来探讨构建一种合理科学的考核评价体系，以促进大学语文教学的改革和提升大学语文教学的效果。 　　一、当前大学语文考核现状及存在的问题 　　课程考核是教学的一个必要环节。课程考核不仅可以检验教学效果，而且课程考核内容和考核方式对教学具有导向性。“一套科学合理的考核体系能够在很大程度上影响教学活动的方向与形式，引导学生学习的态度与方法”[1]。但目前大学语文课程的考核存在诸多问题。绝大多数高校的大学语文考核都是由平时成绩和期末考试成绩两部分组成：一般平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占70%。期末考核又分为考试和考查两种形式。具体来说，上述考核方式存在以下几个问题： 　　1.平时成绩难以量化，缺乏公平公正。虽然我们对学生的平时成绩在大学语文课程综合考核中的比例都作出了规定，但对平时成绩的具体评定方法并没有一个统一的标准，一般都是由担任该门课程的教师自主决定。根据笔者多年的教学经验和同行们的做法，教师评定平时成绩所参考的依据无非考勤、课堂表现、平时作业完成情况、期中考试等几种，而且由于后两种形式操作起来要花费过多的时间和精力，所以在教学实践中它们已被教师有意无意地舍弃（由于大学语文课程是面向全校开设的课程，很多教师动辄即是带三四个教学大班，每班100多人，可以想见批阅是一个耗时、耗力的庞大工程）???另外课堂提问考评方式，由于每次提问的问题难易程度不同，由此教师很难把每个学生对不同问题的回答情况作统一的量化评分处理，所以在实际教学中，把学生课堂出勤率作为考评学生平时成绩的重要依据，也就成为众多大学语文任课教师的操作模式了，这必然会出现相对的随意性、偶然性和非规范性，缺乏公平公正。 　　2.闭卷考试因循守旧，缺乏新意和活力。部分学校的大学语文期末考试采取闭卷形式，但在考试题型和内容上与高中语文差别不大：考题类型沿袭旧有模式分为填空、选择、简答、解释、理解、作文等几部分，考试内容是围绕四个方向设计的：一是“语言文学常识”，二是“作品内容分析”，三是“作品赏析”，四是“写作”，且侧重以知识型的内容作为主要考核内容，容易引导学生“死记硬背”，教师也只能“照本宣科”；这也是大部分学生认为大学语文是“高四语文”的原因[2]。由于这种考试方式因循守旧，缺乏新意，必然会遭到绝大部分学生心理上的排斥。事实上，这种闭卷考试只是作为大学语文精品课程的必有项目而存在，在教学实践中很多学校已不再使用。以笔者所在的学校为例，只是在2006年以前采用这一模式，2006年以后已完全舍弃。 　　3.开卷考查简单随意，缺乏规范管理。在大学语文期末考核中实际上采用更多的考查方式是上交一篇小论文或做几道开放性的题目。其中论文写作，已经成为大学语文期末考核的有益尝试，“不仅有助于大一新生顺利实现从中学到大学的心理转型，而且在培养创新精神与创新能力方面，在实施人文教育，乃至掌握工作技能方面，均具有积极意义”[3]。然而，由于缺乏周密部署、必要指导、示范引领，在实际教学操作中又存在诸多缺陷。比如时间仓促，很多任课教师只是在课程即将结束时才布置论文的任务，由学生课下完成并在结课时交上来，留给学生往往只有一到两周的时间，在这么短的时间内既要查找资料，又要撰写文章，其质量可想而知。论文题目设置随意，往往由学生自己选择，虽然有利于学生自主性的发挥，但，部分学生的选题缺乏针对性，无法体现该课程的性质与要求。比如学生有写成读后感的，观后感的，诗词欣赏的等等，却与真正的学理性与思辨性的论文相差甚远。另外从网上下载拼接或互相抄袭的情况也比较严重：今天的学生置身于信息时代，报纸、杂志、网络提供了海量的资讯可供学生“参考”、甚至“拷贝”。虽然很多教师通常都会对论文的质量三令五申进行要求，如严禁抄袭、独立完成、有一定的创新等等，并设置了相应的处罚措施，但往往收效甚微。就几年来期末考试笔者所评阅的论文来看，“充分利用”资料进行适当的拼装、组合、嫁接等“技术处理”，几乎是当下很多学生应付大学语文课程考核的通行惯例，甚至还有通篇雷同的。由于这种情况已相当普遍，很多教师早已见怪不