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关于马克思主义基本原理概论课程建设思考 　　任何课程的建设都涉及几个关键要素，能否最大程度地整合、优化这些要素，对于课程建设至关重要。就马克思主义基本原理概论这门课程的建设来看，如何从教材体系向教学体系转化，如何把教材的优势转化为教学的优势，如何化知为识以推动“三观”教育，做到让学生真正喜欢、终身受益，还不能盲目乐观，而必须正视和反省当前马克思主义基本原理概论课程建设所面临的问题、困惑，以期有的放矢地寻找解决问题的路径与方式。 　　问题与困惑：几个突出的矛盾 　　一般而言，大多数高校在马克思主义基本原理概论这一课程的教学活动中，都程度不同地存在以下问题或困惑： 　　(一)思想的丰富性与课时的局限性的矛盾 　　从《马克思主义基本原理概论》教材来看，由于追求马克思主义理论的整体性而将原来的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三门课程的内容压缩到一本书中来，把原来的162学时压缩成54学时。尽管看起来论证、说理性文字少了，但知识点还在。这就使要传达的思想的丰富性与课时的有限性之间的矛盾凸现出来。 　　(二)内容的多学科性与表达的整体性的矛盾 　　无论我们怎样试图强调马克思主义理论是一个学科，但无论如何也不能回避，这个新试图确立的学科涉及了传统学科的众多学科。而现有的师资力量不是来自马克思主义理论这门新兴学科(这是中国特色)，而是来自原有的学科，要么是马克思主义哲学，要么是政治经济学，要么是科学社会主义。显然，在这样的一个过渡时期，来自不同学科的教师来整体地阐释和表达马克思主义基本原理不是一件容易的事情，必然导致内容的多学科性与表达的整体性之间的矛盾。 　　(三)课程构成的跨学科性与教师知识结构的单一性的矛盾 　　在研讨中有的老师单方面地强调马克思主义基本原理教学的整体性，这是一种建设性的目标，是应然，而看不到或没有正视现有师资队伍的学科背景和知识结构，这是不能够回避的实然问题。因此，从课程内容构成的多学科性来看，完成好这门课程的教学对每一位老师来说都有挑战。我们必须客观地面对课程构成的跨学科性与教师知识结构的单一性的矛盾。 　　(四)教学目的的世界观指向与论理不足的矛盾 　　在信息时代的今天，知识来源的多渠道，各种思潮的不断涌现，社会事件的频繁爆发，利益冲突的博弈等等现实，如何能让马克思主义基本原理有信服力?停留于知识点的传达是不够的，必须借助于论理，进而充分展现马克思主义理论的铁的逻辑和思想的魅力，做到以理服人，而不是单纯的政治的说教。然而，现有教材由于空间的局限(一本书)，存在着理论抽象表达有余而逻辑论证不足的问题，再加上一些教师存在着对理论论证重视不够，表现为反学术化的倾向，或者对论证缺乏理论自信等。这种状况就使得教学目的的世界观指向与论理不足的矛盾尤为突出。 　　(五)原理的抽象性与观念的具体性的矛盾 　　众所周知，马克思主义的思想、观念都是有血有肉的，任何一个基本原理的表达都是有着丰富的文本情景和深厚的历史感或历史性的。脱离了马克思主义经典作家的文本而把具有着特定地域的思想和观念抽象为干瘪的原理，难免会犯教条主义的错误，也给误读和误解马克思主义基本理论留下了空间。所以，如何还原马克思主义理论和观念的丰富性、历史性，回到马克思主义经典作家的本真思想中去也应该引起重视，因为，目前的单纯教科书化的理解和解读必然导致原理的抽象性与观念的具体性之间的矛盾。二路径与对策：处理好几个关系问题需要在教材体系向教学体系的转化上找突破口，并着力处理好以下几个关系： 　　一是处理好依循教材与超越教材的关系。需要说明的是，对于教材的评价必须走出两个“误区”：(1)对教材的唯美主义的要求，认为教材应该是尽善尽美、无懈可击的。这会导致两种极端：要么过于迷信教材，要么彻底否定教材。(2)教科书批判情结。就是不管什么教科书，只要是教科书我就批判，以至于不能实事求是地理解教科书撰写者所付出的艰苦努力和取得的可喜的成果。从马克思主义理论教科书的编写来看，教育部下了很大气力，写作班子的人员构成是优良的，物力财力的投入是到位的。当然，我们也不能说《马克思主义基本原理概论》这本教材没有问题。也正是有问题，我们才探讨如何在从教材体系向教学体系的转化过程中来加以弥补和克服既有不足。 　　二是处理好教材叙述的逻辑与授课讲解的逻辑的关系。教材文本内容的展开遵循的是写作者表述的逻辑而非研究的逻辑，二者是不同的。正如马克思主义经典作家在写他们的著作时所使用的是“表述的逻辑”而非“研究的逻辑”。但是，在教师教学设计的过程中不仅要很好地把握教材的叙述逻辑，发现其优与劣，进而扬长避短；而且要推敲其研究的逻辑，以达到知其所以然的效果。同时，在此基础上，创设授课讲解的逻辑，这是一个具有创造性的环节，体现教师的个性。如果一个教师没有实现教材叙述的逻辑向