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关于初中语文有效教学思考 　　有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。那么如何提高语文教学效益?如何突出语文教学的实效性?这是大多数语文老师所困惑的问题。下面结合新课程理念,就如何提高语文教学的有效性谈几点对策。 　　一、 转变教师角色,体现学生主体地位。 　　是谁在读书?是谁在学习?这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中,我们有的老师往往忽视了这一基本的问题。 　　有的老师在教学中怕失去课堂“霸主”的地位,生怕学生学不懂,课堂上往往重视讲、把着讲,长期以来,形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯,――而且语文老师几乎都有着一个共同特点,那就是随着教龄的增长而越来越会讲,越来越能讲,越来越善讲,越讲越有味,越讲越拖堂,有的确实忘记了“是谁在读书?”,“是谁在学语文?”这些基本问题。故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。还有的老师,为了完成“教学任务”,课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间,有的虽然也安排了学生读书,但只是让学生草草读一遍课文后,就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是,高年级的亦然,在学生尚未熟悉课文内容的情况下,老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文,大多数学生就会感到十分困难,长此以往便感觉到语文课越来越难学,于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长,学生也就越来越怕读书,越来越怕学语文,甚至到了高中,学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。 　　语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习,而不在于“教书”,更不是突出“讲课”。新课程理念下的语文教学应转变教师角色,充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导,重教法研究,重学生的学法指导,让学生在老师的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体,教师要从原来的“霸主”、“权??”变为平等中的首席,变为学生的合作伙伴,在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。 　　二、 激发学习兴趣,注重学生情感体验。 　　叶圣陶先生指出:“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲,学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握,冷落和贬低发现与探究,从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程,学生体验不到学习的乐趣,所以,我在教学的过程中首先注重学生的情感体验,注重激发与培养学生语文学习的兴趣。 　　为了调动学生对语文学科的兴趣,我绞尽脑汁想办法,课堂设计上尽量做到轻松活泼,自己少讲精讲,多给学生朗读和表达的机会和时间,鼓励他们勇敢地展示自己,特别是鼓励那些一直不受重视,缩手缩脚惯了的孩子,挑战自己的胆怯!经过一段时间后,很多原来不太敢抬头的孩子、自卑感很强的孩子找到了自信。 　　在课堂教学结构中,我特别注重导入激趣这一环节,以激发学生思维,引导学生体验。具体可以采用以下教学方法:听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等,每一节课都给学生一种新奇,一种学习的冲动,让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象,正如叶澜教授所说:“让课堂焕发出生命活力。”学习《看云识天气》时,首先带领学生观察云像的形态变化、色彩变化,然后提问能否说出今天的天气状况,有什么科学依据等,激发他们一探究竟的学习兴趣;学习《散步》一文,可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享,这样既激发了学生的表达欲望,又升华了对文章的理解,达到了有效教学的目的;学习《有的人》时,以“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍,回顾小学学过的课文,引起知识的牵联,再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感,自然激发了学生深入了解文本的兴趣,课堂教学的过程也必然是有效与高效的。 　　因此,通过激发学习兴趣,引起师生情感的共鸣,达到了“亲其师、信其道”的效果,师生在教与学中共同感悟、共同体验,营造了课堂生生互动、师生互动的场面,变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”,全面提高了学生能力,提升了学生素质。 　　三、 营造教学氛围,构建民主平等课堂。 　　课堂教学要想达到激发学生主动思维,成为教学活动的主体的目的,教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生做小动作、开小差,那一定是教师给了他们偷懒的机会。要做到课堂上不浪费任何一个学生的时间,在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情,只有这样才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应,才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此,