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信息技术课堂中WebQuest 　　新课标与WebQuest 　　 　　1.新课程标准的指导理念 　　与传统课程注重“双基”（基础知识、基本技能）相比，新课程标准注重探究、体验和创新学习，倡导自主协作探究的学习方式。在这种理念指导下，信息技术教育不仅要培养学生的技术操作技能，更要培养他们利用技术有效获取信息、处理信息、分析和解决实际问题、交流协作的能力。因此，需要一线教师在实践中努力探索信息技术教学的有效途径，才能有效地实现新课程理念。 　　 　　2.WebQuest教学模式 　　WebQuest模式是网络环境下的探究性学习，以问题研究和解决为中心，学生在教师提供的网络资源和指导下，基于网络进行调查和自主探究，在探究性学习过程中提高分析问题和解决问题的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信息，并帮助学习者分析、综合和评价。严格意义上的WebQuest包括引言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）六要素，此外还可以有诸如小组活动、角色扮演等非关键属性。 　　WebQuest的主导思想是教师先创设某个特定情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体任务，要求其独立或协作完成。在完成任务的过程中，将网络探究作为主要的信息来源和制定解决方案的依据。在《寻访“丝绸之路”》教学设计中，教学设计者就是从此考虑，应用WebQuest模式来进行教学的。 　　 　　WebQuest模式设计 　　 　　1.引言：以动画创设情境，易入主题 　　在WebQuest引言中，教师可以创设一个假象情境，也可以创设一个实际情境，但是提出的探究主题必须是基于现实生活的问题，具有探究的可能并能引起学习者兴趣的。其实，WebQuest主题选择是一个耗时并具有挑战性的工作，并非所有的课程内容都适合运用WebQuest来学习，因此，所选主题一定要恰当。 　　在该教学设计中，教师以漂亮的Flash动画配以优美的古典音乐，很快将学生引入特定情景之中，激发学生对古老丝绸之路的向往，再结合实际问题，很容易就提出了这节课探究活动的主题。 　　 　　2.任务：由简到繁，符合学生认知规律 　　与一般网络教学相比，WebQuest提供的任务是一个切实可行、易于实现且具有吸引力的任务。探究主题是教师经过精心设计而来的，在进行WebQuest任务设计时，这些主题并不仅仅是让学生通过网络来查找问题答案，更重要的是，要求学生通过查找资料并进行整理分析，作出决策和判断，从而解决实际问题。如果教师所设置的任务过于简单没有挑战性，学生往往会陷入一种被动机械式的信息搜索过程，而无法发挥学生的自主学习能力。 　　在《寻访“丝绸之路”》教学设计中，为了达到教学目标，教师分解出了三个任务：3～4人一组，首先利用“技术支持”中的课件及课本，共同学习完成任务所需的技术；小组协作交流扮演角色，确定主题，然后搜集资料、分析整理，根据技术要求制作相关主题的PowerPoint演示文稿；作品展示和评价。由于教师对任务进行了清晰的描述，这对学生的指导性很强。任务由浅入深，符合认识事物的规律，学生只有完成第一步对PPT中操作的技术学习，才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中还采用了WebQuest中的小组活动、角色扮演等非关键属性，锻炼了学生合作与交流的能力。在案例中，教师为学生提供了四种不同角色：地理学家、历史小灵通、美食家和艺术家。通过赋予学生不同角色，无形之中将学生放入一个真实情景当中，能够提高学生的探究积极性，增强学生的社会责任感。 　　 　　3.活动：注重教师对活动过程的有效引导 　　新课程标准要求教师是学生的合作学习者、学习引导者、学习活动支持者与帮助者。因此在WebQuest的过程设计中，要体现教师的主导作用。其实，教师提供的活动流程本身就是为学生提供了一个“脚手架”，以引导学生一步一步完成任务。 　　在学生进行探究活动的过程中，教师依据各组不同情况对学习给予相应的策略建议。 　　(1)在小组合作学习技术中，课前教师根据学生不同操作基础采用自愿和教师调整相结合的原则，组成异质小组，以便于小组进行合作学习。在学习过程中，教师还指导小组进行合作学习，强调学习方法及过程。此外，教师在学习网站中为不同层次的学生提供了不同支架，有基础的学生可以利用“快速通道”简单浏览本章知识要点，有困难的学生可以利用Flash动画的详细讲解进行学习。 　　(2)在分配角色、确定主题过程中，教师在网站上提供了四个角色供选择，并为每个角色提供了探究的参考主题，在学生进行选择的时候提供一些帮助和建议。 　　(3)在搜索信息、下载资料的过程中，教师提