信息技术课堂上坏习惯转变.docVIP

信息技术课堂上坏习惯转变 　　好习惯的养成对信息技术课堂效率的提高不无裨益。我们在课堂上过多地关注学生所掌握的知识技能,却忽略学生的学习习惯。殊不知,如果不养成良好的课堂习惯,有些错会一犯再犯,一旦养成坏习惯,纠正颇为不易。这就需要我们在每一节课上发现问题根源,尝试改变学生的学习习惯。下面以学生的第一学期为例,谈谈日常教学中,一些课堂习惯的改变。 　　从动嘴到动手 　　习惯一、学生喜欢动嘴巴,他们会习惯口头上说会了,而不去动手做做,做起来其实就不是那么回事。 　　在学生学习完《可爱的鼠标》,大呼:“这也太简单了。”练习结果,错误百出,鼠标移动不熟练,双击击不开,要么是双击的时候间隔的时间没有掌握好,要么双击的时候,点击的位置在图标下面的文字里,把图标的文字修改打开了,而图标对应的程序依旧打不开。 　　解决:教导学生养成勤于操作的习惯。 　　我说:“有些事情看着容易,做起来可不是那么回事,我们信息技术这门课更是如此,它不是一门理论课,更重要的在于实践,就是我们说的操作。”学生这时候才明白动嘴永远比动手来得简单。学生知道了勤于操练对于学习的重要,就会学会凡事去动手。慢慢也会发现操作带来的乐趣远胜于耍耍嘴皮子带来的快乐。 　　从粗心到细心 　　习惯二、信息技术课中,学生有习惯性的思维,加上粗心大意,不懂得仔细观察,会出现一些操作错误。 　　在《五彩的窗子》一节,有学生提出问题:“老师,我为什么打不开我保存的图片了?”原来他在打开成品图像时,把打开误作保存,结果非但打不开先前保存的图片,反而使上一节的辛苦努力白费,用空白图片覆盖了原来的图片。 　　解决:教导学生养成细心观察的习惯。 　　我没有直接说出问题的所在,而是直接把大屏幕切换至这个学生的计算机,让全班学生做下观察。于是很快有学生举手:“老师,他不是打开,而是保存了。”确实,屏幕上清清楚楚地显示,他鼠标停留的位置是在文件的保存下面。学生在前几节课一直学的是保存,从而习惯性地点击保存,加上保存与打开的位置相靠近,学生不仔细就很容易点错。 　　跟学生讨论了一下错误产生的根源,就在于学生平常粗心的学习习惯。他们都知道这节课是打开文件而不是保存,但还是犯了这个错误。一张图片丢失事小,要是这计算机有重要数据在,就因为没有细心观察,随手一点,数据全无,这时候的麻烦就大了。 　　在信息技术课里,有些错误的产生就在于一字之差或者一个命令的先后顺序,粗心大意又是学生的普遍习惯,通过操作中出现的问题,使学生清楚由于粗心而导致的误操作所带来的损失,让他们在做每个操作之前养成细心观察的习惯,看清楚再下手,把错误的操作减少到最少。 　　从无序到有序 　　习惯三、学生做事情的时候比较杂乱,习惯怎么方便怎么来,而不会事先有个规划,做到有序可循。 　　还是在《五彩的窗子》一节中,在要求学生找回上节课保存的图片文件的时候,有学生举手了,叫他起来,他面有难色地说:“老师,我文件不知道保存到哪里去了。”“老师,我也是……”引来了一阵共鸣。我仔细一看,原来他保存的文件没有按指定的路径保存,还有学生的命名没有规律,他自己也忘记文件名叫什么了。 　　解决:教导学生养成整理分类的习惯。 　　当学生提出找不回文件时,我没有立刻指出为什么文件找不到了,而是用大屏幕来展示一下教师机的硬盘数据。只见里面的数据井然有序,D盘下,是三年级至六年级的文件夹,各个文件夹又设下级目录,从1班至7班,每个班级文件下,又设每课时,每课时包含声音,图像,文件,各自分类,一目了然,其他盘亦是如此。然后,我换至学生的计算机,这时,学生发出了会意的笑声。为何?他们的安排凌乱之极,单是桌面,就鱼龙混杂。从音乐到图片,到文件,没有丝毫规律可循,D盘下面的文件竟然达到上百个之多。这样,去找一个文件真可谓大海捞针。 　　这时候,不需要老师多说,学生自然明白了文件保存进行归类的重要性。在信息技术教学中,机房是公用教室,上课的班级比较多,而上课的时候用到的工具又五花八门,这就造成计算机中所贮存的数据种类繁多。学会对数据进行分类,是一个基本的信息技术素养,养成整理分类的好习惯举足轻重,做事情有个章法,收到事半功倍的效果。 　　从被动到主动 　　习惯四、学生对教师有依赖性,他们习惯于按部就班,而不会主动去学习新知。 　　在《花香满园》一节,有学生在复制花朵的时候,因为教师演示过,所以复制第一朵花都非常顺利。当画了第二种花的时候,想进行复制的时候,出现了问题。学生无论怎么复制,出来的都是第一种花,而不是第二种花。 　　解决:教导学生养成自主学习的习惯。 　　学生模仿能力很强,老师怎么做,他们重复一遍问题不大,但稍微出现一些变化,就会不知所措。这就是学生长期过于依赖教师而养成的习惯,缺乏自主学习能力。我在接下来的课堂中,没有