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会计实验课程立体化教学模式改革探索 　　 [摘要] 现代信息化社会要求学生具有很强的信息能力,传统的以教师为中心的教学模式已不能适应这一要求。本文分析了会计实验教学中存在的主要问题,介绍了立体化教学模式的优势,提出了会计实验立体化教学模式改革的思路。 　　[关键词] 会计实验课程 教学模式 立体化 网络 　　 　　随着现代信息化环境和网络技术的迅速普及,高校的教学模式在发生很大的变化,立体化教学模式受到越来越多师生的关注。立体化教学模式是将传统教学方式与现代多媒体形式及网络技术等进行有机组合,调动所有教学要素,全方位地对某课程的各个教学环节进行立体化设计的一种新的教学方式。这种教学模式特点是能够使教师的教学内容和教学手段、学生的学习方式和学习空间等教与学各方面实现“立体化”,形成多层面的、多向的和互动的教学情境。 　　目前,大多数高校会计实验教学的主要教学模式是以教师为中心,介绍实验对象的经营业务内容和工作流程,学生在教师的指导下,根据模拟资料进行会计活动,会计实验的主要场所是会计模拟实验室或教室。这种教学模式可以培养学生的动手能力,帮助学生理解和消化所学书本知识,以达到掌握会计理论、熟悉会计操作的目的。但在具体教学实践过程中这种教学模式存在许多问题,未能实现预期效果。本文将探索构建立体化会计实验教学模式,弥补传统教学模式的不足,提高会计实验教学效果。 　　一、会计实验教学中存在的主要问题 　　目前高校会计专业实验教学主要存在如下一些问题: 　　1.会计实验教学方式陈旧单一 　　有些高校的会计实验无论是基础会计实验、财务会计实验、会计信息系统实验等单项实验还是会计综合实习,都存在教学内容局限于课本的现象。这些实验课程的主要教学方式都只是给学生一套企业某年某月经济业务的资料或教材,让学生完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算到编制会计报表的整个会计循环工作。而且,这样的会计实验只是让学生进行了证-账-表会计循环的重复验证和熟练了编制会计分录的能力,并没有充分锻炼学生的会计工作的应变能力和对会计事项的判别能力。 　　2.会计实验教学注重会计要素训练忽视岗位培养 　　目前社会对应用型会计人才的需求已由传统的管理型向能力型操作型转化,这就要求会计实验教学中应当注重各岗位实际操作能力训练。而传统的会计教育是以学科理论为本,强调会计人才应是企业的管理人才,因此在会计实验教学中体现为以训练学生对会计要素准确的确认、计量、记录和报告能力为目标,不强调按照会计岗位特征培养学生的会计工作能力。培养出来的毕业生面对实际会计工作时常常觉得无从下手,岗位适应能力较差,这与用人单位所要求的“立即上岗”的呼声相差甚远,与会计人才市场的需求相脱离。 　　3.会计模拟实验室没有发挥应有的效果 　　高校建立会计模拟实验室的目的是将模拟对象的生产经营过程模型化,展示会计业务流程和会计工作环境,让学生在其中进行会计活动,以达到理论与实践的较好结合。在会计模拟实验室,学生不仅可以熟悉和掌握会计业务流程,还可以根据模拟企业的生产经营活动,熟悉与银行、税务局等部门发生业务往来时的操作流程。如果能充分发挥实验室的功能,设置真实形象的模拟情景,建立丰富翔实的会计模拟资料,是可以达到理论与实践较好结合的效果的。但是目前的实际情况是,很多学校在会计模拟实验室的建设和使用过程中,都不同程度存在着会计资料的构建和场地的建设不配套、不完善,教师和学生难以有效利用,甚至一些高校会计模拟实验室或者成为摆设实验仪器设备的“空壳”,或者“名存实亡”,会计实验课程的教学效果大打折扣。 　　分析会计实验教学存在的上述问题,其原因是多方面的,本文认为其根本原因是传统的教学模式的固有缺陷造成的。在目前信息技术和网络技术已经广泛应用于学习、工作和生活诸多方面的背景下,学校可以通过建立“立体化”教学模式与传统教学模式互补的方式,使会计实验课程的教学内容、学习方式和学习空间立体化,从而使会计实验教学这种“教学内容局限于课本,教学空间局限于教室,教学时间局限于课堂”的困境得以消除。 　　二、会计实验教学进行立体化教学模式改革的意义 　　立体化教学模式是利用现代多媒体形式及网络技术对传统教学模式进行的创新,这种教学模式旨在形成立体化的教学情境和交互式的教学活动,有利于学生进行自主式、个性化、交互式学习,最大限度地开发学习主体的主观能动性。 　　1.传统教学模式是基本上以教师为中心,以课本+粉笔+黑板(或ppt课件+屏幕)为主要载体,向学生系统而连贯地“传授知识”的方法。会计实验教学要求教学重心从以教师为主转变为以学生为主,学生成为学习和发展的主体,而且传统教学模式“传授知识”更多的是面向全体学生,很难顾及学生的个别差异,难以达到因材施教的效果。立体化教学模式有利于把“粉笔+黑