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从交际教学法角度探索大学英语课堂生态建设 　　语言是交流的工具。语言教学的目的是通过语言学习，学生能够了解外国文化，获得交流途径，并提升交际能力。在英语交际中，如果中国学生不了解英语国家文化，而是从本族语的使用习惯或文化背景出发，常常会造成交际的失败，甚至会引起巨大的误会和文化冲突。当前英语教学中，师生关系最突出的问题是学生的主体地位没有真正落实。传统的英语教学理念片面重视语法结构和词汇教学，造成学生的口语交流能力与听、读、写、译能力脱节。单向的、知识灌输式的教学活动严重削弱了学生的学习兴趣，也是“哑巴英语”形成的主要原因。 　　培养学生的英语交际能力，其实就是培养学生用英语办事的能力。在科学技术飞速发展的信息时代，一个人的综合素质往往是通过他的语言运用能力和社会交往能力体现的，语言既是思维的重要工具，那么一个人的语言运用水平和语言交际能力可以在很大程度上体现那个人的思维能力。……由此使我们想到，我们应该适当改变我们的英语教学目的和教学策略了。作为老师，我们应该从语言的属性方面多去思考问题，把培养学生的交际能力看作是培养学生的办事能力，从这个角度去设计我们的教学策略，或许能收到较好的效果。因此，构建大学英语生态课堂对培养学生的交际能力有着重要的意义。 　　一、交际教学法 　　交际教学法强调在外语教学过程中培养学生的外语交际能力。交际法(Communicative Approach)的理论基础来自于海姆斯(Hymes)的交际能力理论和韩礼德(Halliday)的功能语言学理论(System-functional linguistics)。转换-生成语法(Transfor-mational-generative grammar)的创始人――美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了“语言能力”的概念，特别强调语言的创造性。20世纪70年代，海姆斯在“语言能力”的基础上提出了“交际能力”，包含了“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。英国语言学家韩礼德的系统功能语言学则非常关注语言的社会属性，把语言看作一种实践。 　　交际法更强调语言的使用，并指出不同的学习者有不同的学习目的。学习者犯错误是学习过程的一部分，应鼓励学习者尽量使用语言进行有意义的交际活动，鼓励教授听说读写四种技能，直到学习者能比较自如和正常地使用所学语言去完成某些任务或解决某些问题。……外语教学法发展到今天，以交际法为代表的现代教学法无疑在外语教学中起到了推动作用，因为它更强调了授课时教学对象在学习中的地位，和现在红极一时的“以学生为中心”‘个性化学习”等也是相得益彰。 　　二、建构和谐共生的英语课堂生态 　　根据生态学基本观点，大学英语课堂生态是由英语教师、文理各学科的学生以及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。课堂环境包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立、又相互联系、相互依存、相互作用、互相适应，它们在合作和共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成大学英语育人的功能。建构一个和谐共生的英语课堂生态和提高学生交际能力的先决条件是，教师和学生改变各自原来的角色。教师必须从原来的知识传授者转变成课堂的组织者；学生必须从一个被动的听课者转变成一个积极的参与者。 　　1.转变教师的角色 　　交际教学法能否得到顺利实施的离不开几个因素：教师能否转变观念，能否开展基于真实语境、有意义的语言教学活动，以及教学的目的是否着眼于提高学生的语言实际运用能力。值得注意的是，学生角色的转变根本前提是教师观念的转变。只有当教师重视学生交际能力的培养，创造一个开放、宽松的大学英语课堂，给予学生充分的自主权，学生才能成为积极主动的课堂主体。教师的主导作用主要表现在课堂宏观的管理上。课堂管理指的是，语言教学中为求得最佳学习效果对课堂内学生的表现、动作和相互影响加以组织和引导的做法，包括组织学生从事各项课堂活动、实施教学计划、使用教学设备及教具，对学生的表现和活动加以指导和管理等等。 　　在课堂上，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行点评和鼓励。如果学生在活动中犯了一些语言层面的错误，教师最好不要立刻指出或频繁打断学生的交流活动。但并不意味着教师对这些错误睁一只眼闭一只眼；而是应该在活动结束后的点评阶段，教师从善意纠正和鼓励的角度提出准确的表达方式，帮助他们改正提高。 　　因此，与传统教学方法相比，交际教学法对英语教师提出了更高的要求。首先，它要求教师必须具备扎实的语言功底和深厚的文化知识体系。其次，它要求教师的课堂活动设计、组织和实施的出发点和归宿是提高学生的交际能力。除此之外，英语教师需要合理地引导学生，鼓励学生。一个优秀的教师必须具备随机应变的能力和很强的适应性。教师要当