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中职《电子技术》课程教学评价改革探索 　　摘要：教学评价改革是教学改革的重要环节，教学评价是教与学的指挥棒，有效的教学评价将极大地促进教学。本文对中职学校《电子技术》学科的教学评价改革进行探索，分析了传统课堂教学评价的弊端和局限，阐述了改革后的教学评价的组成结构和评价方法，总结了取得的教学效果。 　　关键词：教学评价改革；组成结构；评价方法；效果 　　作者简介：马映儿（１９７３－），女，浙江慈溪人，浙江省宁波市镇海职教中心中学一级教师。 　　中图分类号：Ｇ７１２.474文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１０－００５４－０３ 　　 　　一、传统课堂教学评价的弊端和局限 　　 　　传统的教学评价以终结性评价为主，采用期中、期末测试成绩占总评成绩的（80-90）%，平时成绩占（10-20）%，而且平时成绩的打分方法也比较笼统，往往以教师大概印象主观打分为多。教学评价是教与学的指挥棒，关系到教师的“教”与学生的“学”，这样的教学评价下的课堂教学势必达不到良好的教学效果。 　　中职学生知识基础、学习能动性和学习能力相对较差，电子技术学科深奥枯燥。没有较大的兴趣、没有扎实的基础，中职生自身没有能力和毅力克服学习困难。而终结性评价要到学期结束时才见分晓，所以中职学生日积月累的学习困难会使他们在学习上得过且过。到期末考试时出现大面积的不及格，为了保证合格率，在考试前的辅导中，教师不得不划出考试范围，从而使学生滋生“平时不学习，期末时死记硬背过关万岁”的病态学习模式。显然，这种病态模式只能应付考试，使很多学生无法真正地理解和掌握所学的知识和技能。当然在这种教学评价模式下，根本就不能较好地激发学生积极、主动参与学习，也不能较好地实现师生、生生间的有效互动，更无法有效地创设“和谐、活跃、民主”的课堂氛围。 　　 　　二、教学评价的组成结构和评价方法 　　 　　电子技术课程包括电子技术理论课和电子技术实训课，因为理论课和实训课相辅相成、同步开设，一般也都由同一个教师执教，教学评价按照两门课程进行打分??所以有关教学评价改革就同步开展。 　　 　　 　　（一）快速反馈的独立小作业 　　每两节课花5分钟左右的时间对前一次课的重点内容进行独立作业测试，内容包含基本概念阐述（关键词）、工作原理简析或分析计算等。学生解题，教师巡视，一边巡视一边表扬快速正确解题的同学，发现倾向性的问题在小作业收上后立即讲解。下次课对小作业进行讲评。根据反馈的结果，及时表扬学生、调整教学进度或者进行个别辅导，或者安排学生对学生个别辅导。特别是刚接手一门新课的第一个月，对于小作业优秀的同学每次给予表扬。所以小作业深受同学们欢迎，每次一拿到题都竞相解答，班中的学习气氛也因此变得和谐热烈。定期及时的小测试、频繁的表扬、成功的体验，使学生明确每节课的学习目标，激发学生积极主动参与学习，并在“做”中学习，在解决问题的过程中建构起相应的知识经验。对每次小作业进行记分，学期结束时汇总统计，课堂小作业占总评成绩的25%。 　　 　　 　　（二）有效互动的课堂作业 　　课堂作业不占总评分，以精神鼓励为主。一般情况下，每节课都有１０分钟左右用来做课堂作业，我在一旁观察。一会儿我就报“Ａ同学正确完成！”“Ｂ同学正确完成！”……这办法极容易激发学生的竞赛心理，绝大多数同学渴望被报名。但有时可能会有一些同学在解题的过程中出现思维阻塞需加以点拔，我来不及指导时，又会说：“下面请Ａ同学协助这几桌同学解题！”，“现在Ｂ同学可以接受咨询！”……于是几个同学一组开始讨论问题。课堂乱了，但也活了，每一个同学都投入了紧张的解题或者讨论之中。Ａ、Ｂ、Ｃ同学成了小先生，成了我的助手。于是学生在交流讨论中思考他人的观点，反思自己的方法，于是更多的同学帮助别人或者得到了别人的帮助，从而使大多数学生在师生、生生互动中完成对知识的建构，极大地提高了教学效果。接下来教师可以根据在同学们解题和讨论过程中收集到的信息，调整上课的内容。此时教师是学习的组织者、促进者和引导者：作为促进者，教师参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；作为引导者，教师抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生完成知识的建构。 　　 　　（三）极具挑战的课堂问题 　　课堂表现、课后作业及挑战难题占总评成绩的15%。传统的教学评价中，我们有时会问学生“你们懂了吗？”或者“你们还有什么问题吗？”，以此来判断学生是否真正理解知识、形成技能，基本得不到学生的响应，我们也无从真实把握学生的学习动态。学生是否形成了深层次的理解，是否真正理解和掌握知识，我们可以设计一些需要思考、归纳、综合分析才能得出结论的问题，请同学们回答。对于这一