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中职体育课程课堂教学评价新视野 　　 [摘要] 中职体育课堂教学评价是体育教学过程的一个重要组成部分,是对体育课堂教学效果的反馈。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价作为教学的重要组成部分,其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此,在新课标下,必须进一步拓展体育教学行为进行评价,更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。在中职体育课堂教学中运用“四步评价”模式充分体现了过程性评价的作用,体现了学生的参与主动性,对改善教学效果,提高学生自学能力,提高教学质量起到了较大的作用。 　　[关键词] 中职体育 课堂教学 评价方法 　　 　　体育教学中教师有效的评价指导,对学生身体素质和运动技能的提高以及身心健康和谐地发展有着重要的作用。教师的有效评价指导是一个值得我们研究的课题。体育教学活动是一个教师和学生之间密切协作的活动,在这活动过程中,教师要根据各个学生在学习中的具体情况而采取有效的指导,正确有效的进行体育学习评价,真正发挥其诊断、激励和发展的功能,促进学生的发展也是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。 　　一、中职体育课堂教学评价标准的研制 　　笔者通过平时教学实践和教育教学观察,对实践中积累的各种资料进行分析、归纳、比较、修正、总结,最后制定一套相对完整的,能适合中职体育课程的有效的评价方法,并且结合学生座谈、行为研究、文献资料,我们初步可以得出这样一个简单的结论:绝大部分教师和学生都不赞同用分数作为衡量学生体育成绩的唯一标准。通过对影响中职体育的因素的研究以及对问卷调查分析,综合对有关文献的研究结果,制定了“四步评价方法”。 　　“四步评价”模式: 　　(1)“5分钟热身”能力的评价由学生互评和教师评定相结合。主要从组织、口令、动作示范和操的编排等方面来进行评定(注:“5分钟热身”由学生组织)。 　　(2)对《体育与健康》课及体育活动课学生所表现的学习态度、合作创新能力和执行常规情况的评定:采用由学生自评、学生互评和教师综合评价模式。 　　(3)对学生心理素质的评价,主要由教师通过学生在体育活动中所表现出的心理变化来评定。 　　(4)量化评定――通过基础理论考核及技术、自选项目和素质等测试来评定(注:量化考核根据新课程标准的规定进行,自选项目由学生自行选择项目进行考核)。 　　这种评价模式是一个不可分割的整体,只有采用〈1〉+〈2〉+〈3〉+〈4〉的评价模式才能反映学生的体育运动能力,也能全面客观的反映学生的思想品质和学习态度等素质。 　　根据以上“四步评价”模式,结合课程标准和中职学生的生理和心理特点,确定了以下四大类的评价内容: 　　(1)身体素质和运动能力――与体能相关的体能运动项目(40%)。如水平坐位体前屈、立定跳远、1000米跑等。 　　(2)基本知识与运动技能――掌握科学锻炼的方法,学会简单的技术动作,掌握一定的知识并能够熟练运用(30%)。如鱼跃前滚翻、肩肘倒立等。 　　(3)学习态度与行为表现――学生对待学习与练习的态度,及学习和锻炼活动中的行为表现,同时包括着装、课堂纪律两个方面(15%)。 　　(4)情意表现、创新与合作精神――学生在体育活动中的情绪、自信心、意志品质表现,对他人的理解与尊重及相互合作与交往精神(15%)。 　　在进行成绩评定时采用绝对性标准与相对性标准相结合、定性与定量相结合、等级制与记分制相结合的方法。例如,在进行体能成绩评价时,参照《学生体质健康标准》(绝对性标准),结合每一位学生基础成绩与提高幅度(相对性标准)进行评价。又如,运动技能成绩采用定量与定性评定相结合的方法进行,学生的身体发育状况、学习的态度、性别、性格作为综合考虑的因素,结合等级制进行评价。 　　评价可以分为两个部分:一是对考核的结果进行分析统计,并公布给学生,让他们知道自己的进步幅度,明确自己奋斗的目标,体验进步与成功的喜悦。二是对学习过程进行评价,目的是了解学生的身体素质、情意表现、与他人合作能力、学习态度、学习方式,发现体育课上存在的问题等。 　　二、“四步评价”模式在教学实践中的应用及结果分析 　　(一)“四步评价”模式在教学实践中的应用 　　我选择某职业中专高二年级(08级)的12个班级分成实验班和对照班的两个组作为实践对象,进行一个学期的教学实践。让学生自主体验学习,引导学生自评,开展小组互评。通过多样展示,引导学生进行自我表现性评价。通过系统观察,引导学生进行过程分析性评价。开展民主评议活动,引导学生进行自我激励性评价。利用评价工具,引导学生开展自我反思终结性评价。此外辅以教师点评,家长赏评等评价方法。 　　(二)实践结果与分析 　　通过教学实践表明,在中职体育课堂教学中运用“四步评价”模式充分体现了过程性评价的作用,体现了学